王建華

（重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)校 重慶萬州 404000）

語文是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)時(shí)間最長的科目之一，對學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力的發(fā)展都有著重要的奠基作用。過去的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、拼寫的能力，往往忽視了學(xué)生整體能力的發(fā)展[1]。比如學(xué)生在閱讀、寫作等表達(dá)的項(xiàng)目上的練習(xí)。教育治理通常會制定一些政策，但是真正的實(shí)施工作還是要憑借教育領(lǐng)域的眾多一線工作者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育改革，下發(fā)指令，并且督促教師的執(zhí)行。這樣才能夠確保教育治理的真實(shí)有效。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中的一些局限，本文進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、打破課本的局限性，豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材、課本是教學(xué)過程中的重要媒介，可以說，教師所講授的很多知識都是從課本上提煉出來的。久而久之，就會局限了學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識就是學(xué)習(xí)課本，這不禁會影響他們素養(yǎng)的提升。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，隨著教育治理的進(jìn)行，新課改的推廣，教學(xué)課堂中出現(xiàn)了許多嶄新的面貌，現(xiàn)在，幾乎中小學(xué)課堂當(dāng)中都有了多媒體設(shè)備，為教師的教學(xué)帶來了諸多的便利，能夠讓學(xué)生即使坐在教室中，也能聽聞天下事。因此，教師可以打破課本的局限性，致力于教學(xué)資源的豐富。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課堂中的多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，可能沒有見識過大自然的“大千世界”，很難理解詩歌中的一些表現(xiàn)形式。因此，為了讓學(xué)生更好的體會到“瀑布”的壯觀場景，教師可以給他們播放相關(guān)的視頻、圖像。學(xué)生在觀看影像的同時(shí)，能夠有較高的注意力，維持較高的學(xué)習(xí)熱情。在讓學(xué)生“大飽眼福”以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，此時(shí)此刻，學(xué)生的眼中就可能會浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。這樣一來，通過豐富教學(xué)資源，有利于打破課本的局限性。

二、以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性

上文中提到，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念。在教育治理的過程中，也注意到這一點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生提供良好的發(fā)展條件、環(huán)境，改善教學(xué)中的不良狀況。小學(xué)生的天性應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)慕夥?，雖然面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力，但是也不能夠讓學(xué)生背負(fù)著太大的壓力，這樣反而不利于學(xué)生的成長。教師要擅于下放權(quán)力，將一定的課堂自主權(quán)教給學(xué)生，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感覺到自己被重視，自己的能力得到了肯定。因此，教師可以以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀課文，劃分課文的層次段落，了解每一個(gè)段落的大意，并且概括文章的主旨。值得注意的是，教師不要再繼續(xù)實(shí)施灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己的套路走，剝奪了學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利。除此之外，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)人各司其職，都要積極參與，不能懈怠。潑水節(jié)是我國少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也可以以此為話題展開更深刻的討論。在這樣一來，通過以學(xué)生為中心，教師有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

三、組織實(shí)踐活動，打破課堂局限性

實(shí)踐活動與理論知識相輔相成，都是促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。在現(xiàn)在的教學(xué)課堂當(dāng)中，鮮少有教師是只進(jìn)行理論講述的，無論如何，都應(yīng)該給學(xué)生組織、設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，讓學(xué)生換一種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣有利于開拓學(xué)生的思維，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法。再者，小學(xué)生的自制力、責(zé)任感較差，在課下，他們很少能夠投入到專心的學(xué)習(xí)當(dāng)中，儼然與課堂上形成了明顯的對比。因此，教師可以組織實(shí)踐活動，打破課堂教學(xué)帶來的局限性，引導(dǎo)學(xué)生多去外面看一看，走一走[2]。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生向雷鋒同志學(xué)習(xí)，樹立樂于助人的意識。教師可以給學(xué)生播放主題歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，感受到“雷鋒精神”，受到感化。在課下，學(xué)生可以探訪群眾對于“雷鋒精神”“雷鋒日”的認(rèn)識，并且做好記錄。這樣一來，通過組織實(shí)踐活動，有利于打破課堂的局限性，使學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識。

綜合上文可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，在教育治理環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一項(xiàng)熱門話題。首先，教師可以打破課本的局限性，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。其次，教師可以以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做課堂的主人公，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更加有創(chuàng)新性的活動。最后，教師可以組織實(shí)踐活動，打破課堂局限性，讓學(xué)生不再認(rèn)為課堂是學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一場所，而是可以貫穿在自己生活當(dāng)中的?？傊?，教師要汲取經(jīng)驗(yàn)，再接再厲，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。