萬根華

（四川省榮縣第一中學校 四川榮縣 643100）

抽象思維能力是學生學習物理的一項必備能力，學生良好的抽象思維能力不僅可以簡化學生的學習過程，還能提升學生學習效率，進而為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)。同時，物理的嚴謹性、科學性特征也要求必須培養(yǎng)學生的抽象思維能力，這就要求教師基于物理本學科特點，通過有效設(shè)計來啟發(fā)學生，進而達到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學目的。文章立足高中物理，從教學特點、學生抽象思維能力培養(yǎng)這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入說明。

一、高中物理教學特點

第一，從課程難度來看，和初中物理相比，高中物理知識點、難度都有了明顯的增加。而且高中階段的物理知識教學，以實驗、公式推導為主，注重學生抽象能力的發(fā)展。但在應(yīng)試教育體制的影響下，學生只能基于教師單純的講解、自學完成物理知識的學習，由此抑制了學生的學習興趣。第二，從教學形式分析，高中物理以實驗和講述式為主，受制于物理自身的抽象性特征影響，學生在沒有搞懂物理知識的時候，加之實驗課程被壓縮，進而弱化了學生對物理知識的理解，進而加大了學生的學習難度，以至于學生的物理學習始終停留在書本上，沒有將理論和實踐完美的結(jié)合起來。第三，從學生視角來看，高中物理授課忽視了學生認知規(guī)律，完全憑借教師的把握開展，進而加劇了學生的學習難度。而且高中物理課時安排有限，加之繁重的課業(yè)負擔，教師為了追趕教學進度忽視了和初中物理的銜接，基于此學生一旦出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)知識點的斷開，便會引發(fā)一連串的學習問題，進而影響他們的整體學習[1]。

二、高中生抽象思維能力的培養(yǎng)方法

（一）加強抽象思維能力和心理教學的結(jié)合

縱觀人類的思維發(fā)展規(guī)律史，抽象思維是最終一環(huán)。從心理學視角分析來看，學生的學習行為是將原有知識和新知識不斷結(jié)合的過程。為此高中生抽象思維能力的發(fā)展，要立足心理學這一視角，從高中生思維特點出發(fā)，立足高中物理知識點，制定出符合學生認知的教學方案，進而讓學生快速接受新知識，并從根本上提升自身的物理能力。比如在人教版高中物理知識點“力的合成和分解”的實際教學中，首先利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)為同學們展現(xiàn)“力的合成和分解”的視頻，比如車輛深陷泥潭，用一輛汽車用繩子牽一下就可以將其從泥坑中拉出來，利用視頻讓學生直觀、全面的感受力的等效、分力和合力的概念，由此引入本節(jié)知識點教學，在學生獲得初步感知后，在后續(xù)的學習中同學們會不自覺地將其和前置知識結(jié)合起來，進而建立起完整地“力地合成和分解”知識框架。

（二）深度加工高中物理教材

在高中物理教學中，無論采取何種方式都必須植根于物理教材這一基礎(chǔ)，所以物理教師要認真分析和研究教材，進行深度、全面地加工。第一，優(yōu)化教材中的物理實驗，引導學生關(guān)注實驗的基礎(chǔ)原理，同時認真分析和研究實驗中的數(shù)據(jù)，讓他們認識到實驗數(shù)據(jù)分析和實驗操作一樣重要。第二，基于實際情況，融入物理發(fā)展史。融入物理發(fā)展史可以讓學生明確物理知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程。第三，基于習題演練，引導學生探尋背后知識點。高中物理教師在指導同學們開展習題演練的過程中，不要糾結(jié)于問題的對錯，要注重問題背后的知識分析和研究，進而推斷知識點的出題方向，以提升學生的抽象思維能力。例如我們在教學《向心加速度》這節(jié)物理知識的時候，在完成基礎(chǔ)知識教學之后，教師利用多媒體為同學們展現(xiàn)了小球繞著桌面上的圖釘做勻速圓周運動的視頻，并提問：它受到了什么樣的外力作用？它的加速度大小和方向應(yīng)該如何確定？要解決這一問題，必須回顧教材所學知識點“勻速圓周運動”這部分知識點。之后，教師還可以設(shè)置實際的例題：如圖所示， 一圓盤可繞一通過圓盤中心O且垂直于盤面的豎直軸轉(zhuǎn)動，在圓盤上放置一個木塊，當圓盤勻角速轉(zhuǎn)動的時候，木塊隨圓盤一起運動，那么木塊會受到哪方面的力，而且方向如何？在上述例題的解答中，除了分析題目之外，還要探尋其蘊含的知識點以及出題的方向，通過引導幫助學生認識到“靜摩擦力”、“勻速圓周運動物體運動特點”、“向心力”三者的關(guān)系，進而將抽象的問題轉(zhuǎn)化為同學們熟知的各個知識點。

（三）靈活運用物理規(guī)律

物理學科的學習由概念、規(guī)律以及學習方法組成，概念和規(guī)律有著緊密的關(guān)系。在高中物理教學中，基礎(chǔ)概念和規(guī)律的結(jié)合揭示了物理本質(zhì)。如若在學習中忽視規(guī)律和概念，只是單純的講解解題技巧，只能讓學生淪為做題的機器，無法促進他們物理素養(yǎng)的發(fā)展。所以在實際教學中，教師要指導學生從概念學習中、從問題解答中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并靈活掌握規(guī)律，進而認識到規(guī)律和學習方法之間的關(guān)聯(lián)，以在學生腦海中形成完整的物理框架。在課下時間，同學們可以利用掌握的規(guī)律反推概念，進而促進自身抽象思維能力的發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想實現(xiàn)學生的高效學習，要想提升學生的物理學習能力，就必須注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)。但學生抽象思維能力的培養(yǎng)過程十分的緩慢，在這一過程中教師要做好引導者作用，分析物理學科特點，把握學生的認知規(guī)律，并通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，推動高中物理課堂的穩(wěn)步開展，并從根本上提升高中物理教學效率。