馬榮臻

（寧夏同心縣豫海回民中學(xué) 寧夏同心 751300）

啟發(fā)式教學(xué)法主要是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況，以啟發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的，采取的科學(xué)、有效的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，而且能夠建立融洽的師生關(guān)系，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，就目前高中化學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，教師教學(xué)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效果也不盡人意。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要在日常化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合理的開展啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷的鍛煉他們的思維能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的意義

（一）有利于增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，課堂教學(xué)主要以教師的講解為主，不善于和學(xué)生溝通去了解他們的心理需求，學(xué)生有問(wèn)題不敢提出，也不敢與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，師生關(guān)系處于不和諧的狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之后，充分尊重了學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生積極的參與到化學(xué)思考之中，增進(jìn)了師生、生生之間的交流，縮小了師生之間的距離，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系[1]。

（二）有利于提高學(xué)生的思維能力

高中化學(xué)相比于初中化學(xué)具有較強(qiáng)的概念性和邏輯性，需要學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)知識(shí)。但是，就目前高中生化學(xué)思維能力的情況來(lái)看，教師教學(xué)不善于啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生思維能力得不到鍛煉和提升。而啟發(fā)式教學(xué)法被用到教學(xué)以后，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題積極的思考，通過(guò)層層推理有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、高中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)有效實(shí)施的策略

（一）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用，問(wèn)題只有具備科學(xué)性和啟發(fā)性，才能夠更好的開發(fā)學(xué)生的智力，促使其思維水平的提升。因此，教師在用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層推理，促使其思維水平的提升[2]。

例如，“分子的性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解分子的基本性質(zhì)，能夠用微粒解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，以提高學(xué)生的抽象思維能力和解決問(wèn)題的能力。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以高效的完成教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)就可以以問(wèn)題引入“我們?cè)谘鯕獾男再|(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)做過(guò)硫在氧氣中燃燒的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，同學(xué)們都會(huì)聞到二氧化硫的刺激性氣味。而且在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多相似的現(xiàn)象，同學(xué)們知道是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這種現(xiàn)象嗎?”，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，并點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)提問(wèn)“我們知道物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的，原子的性質(zhì)我們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，那么分子有什么性質(zhì)呢？哪位同學(xué)能夠說(shuō)一下？”最后教師進(jìn)行精細(xì)講解。這樣通過(guò)問(wèn)題一步一步的引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生輕松的獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）精選案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲

案例對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)起著重要的影響，典型而恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚱鸬脚e一反三的作用，更好的啟發(fā)學(xué)生思考。而不恰當(dāng)?shù)陌咐粌H起不到啟發(fā)學(xué)生的作用，而且會(huì)使課堂教學(xué)脫離實(shí)際，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生距離感，從而影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師在開展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要把生活中的一些常見化學(xué)現(xiàn)象引入到課堂之中，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，合理的選擇生活實(shí)例，讓學(xué)生動(dòng)手感知知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，從而提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在選取案例時(shí)，要注意難易程度，一般由易到難的順序選取，一步一步的引發(fā)學(xué)生積極的思考。

例如，教師在教學(xué)“鹽類的水解”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選取比較好的案例進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的講解，教師課前要科學(xué)設(shè)問(wèn)“酸、堿、鹽溶液的酸堿性如何，用pH值的范圍怎樣表示？然后引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，具體實(shí)驗(yàn)為“用PH試紙分別測(cè)量Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、Al2(SO4)3、KNO、NaCl的PH值大小，根據(jù)測(cè)量結(jié)果說(shuō)明溶液的酸堿度？學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，理解到溶液呈酸性、堿性以及中性，然后教師接著提問(wèn)“為什么這些溶液有酸堿度之分呢”這樣通過(guò)案例，引發(fā)學(xué)生積極的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)大背景下，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)之中，教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫以及圖片把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，把抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生更加容易理解，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)求知的欲望，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

例如，教師在講解“原子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生憑空想象很難理解知識(shí)，這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻資料，讓學(xué)生根據(jù)視頻在頭腦中建立完整的框架，使他們的大腦處于快速運(yùn)作的狀態(tài)，有效的提升他們解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有著非常重要的意義。它不僅提高了學(xué)生自主探究化學(xué)系知識(shí)的能力，而且能夠有效的積累知識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，高中化學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，科學(xué)合理的設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，并且要合理的利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的綜合素質(zhì)。