曾傳才

（四川省德陽市羅江區(qū)七一潺亭中學 四川德陽 618500）

時代的發(fā)展和前進對人才需求也提出了一定要求，如今已經(jīng)從知識型人才向創(chuàng)新思維能力人才方向發(fā)展。而高中數(shù)學自身的特征，在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以在教學中，教師要通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學情境等培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，以推動高中生的全面進步。文章立足高中數(shù)學，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方向

（一）發(fā)展學生聯(lián)想能力

學生聯(lián)想能力的發(fā)展可以讓學生看到某個知識點的時候，進而不斷地延伸，進而看到事物之間聯(lián)系和不同，這是創(chuàng)造性思維構(gòu)建的根本——聯(lián)想性。在高中數(shù)學教學中，學生聯(lián)想思維的形成需要依靠教師的指導，需要教師有意識地將發(fā)散思維和連貫思維整合起來，進而透過大量感性材料挖掘事物本質(zhì)，用不同角度看待同一知識點，進而提升學生舉一反三地能力。學生想象力的發(fā)展，可以省去繁瑣的過程，可以通過某個特定的方式理解相似的數(shù)學計算過程，長此以往的下去學生就可以形成創(chuàng)造性思維模型[1]。

（二）發(fā)展學生思維靈活性

突破固定思維模式、傳統(tǒng)教學的限制，形成橫縱向的延伸是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的另一目標。數(shù)學本身就有很強的抽象性，如若思維固化，那么思維拓展中便會受到阻礙。數(shù)學是一門以自然為依托在社會中發(fā)展起來的學科，對學生思維的靈活性提出了一定的要求，學生只有可以將所掌握的知識點正遷移到其他解題中，才能提升自身思維的靈活性，才能為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展做好支點支撐。所以學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，必須明確思維靈活性的目標。

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要及時更新自身理念

文章通過對高中數(shù)學教學的實際研究發(fā)現(xiàn)，教師自身理念是否得到轉(zhuǎn)變，是否具備創(chuàng)新精神是創(chuàng)新課堂開展的根本[2]。教師只有積極轉(zhuǎn)變陳舊理念，有意識地創(chuàng)新教學模式，才能跟上時代地發(fā)展，才能為學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展做好堅實的保障。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學的發(fā)展史表明，數(shù)學的每一次發(fā)展都和數(shù)學家的直觀思維有著密切關(guān)系。在這一過程中，他們經(jīng)歷了失敗、喜悅、苦惱，最終實現(xiàn)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的結(jié)合。但是高中數(shù)學教材編者卻直接將冷冰冰的公式、定理納入其中，忽視了數(shù)學家們創(chuàng)造歷程的展現(xiàn)。高中生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，需要再現(xiàn)數(shù)學家的思維探索歷程，讓學生直接參與到知識的形成中來，并掌握數(shù)學學習方法和技巧。同時教師要鼓勵學生將自己的思考過程暴露出來，并通過一遍遍的嘗試有所突破。另外教師在指導學生開展學習的過程中，不要只是關(guān)注結(jié)果，更要將類比、歸納等方法應用進來，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，如此才能調(diào)動起學生的學習興趣，才能在學習中感受到樂趣。

（三）巧用情境教學法

在數(shù)學教學中，教師要摒棄以往陳舊理念，從數(shù)學學科特點出發(fā)創(chuàng)新教學。情境構(gòu)建是教師們經(jīng)常采用的一種方法，在真實情境中可以喚醒學生的探究欲望，可以為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展做好支撐。比如在人教版A版的“拋物線”知識教學中，教師便可以利用情景法開展。首先引導學生回顧所學的拋物線知識，為后續(xù)教學做好基礎(chǔ)；其次利用現(xiàn)代化教學技術(shù)為大家展示學校運動員在籃球場上投籃的畫面，進而吸引學生注意力；最后提出問題：運動員投籃過程中籃球的運動軌跡是什么?如此不僅回顧了課堂知識，而且順利進入到了新知識教學中來。利用情景法開展教學不僅可以幫助學生建立起系統(tǒng)知識體系，還能指導學生對新舊知識進行總結(jié)、歸納，進而促進他們創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

（四）及時對學生開展觀察和指導

觀察不僅是學習的一種有效手段，同樣是學生思維能力發(fā)展的重要渠道?？梢哉f觀察是學生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在實際教學中，教師要指導學生開展觀察，在觀察中學會分析和思考。首先，在學生觀察中，教師要做好指導，比如教給學生觀察的方法和順序，其次做好觀察的反思，待學生完成觀察之后要引導學生做總結(jié)，認識到自己的優(yōu)勢和不足，進而為下一次的觀察做好準備，只有長期的堅持，勢必會形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

（五）設(shè)置開放性數(shù)學問題

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，但我國高中生很缺乏，其主要是受到應試教育體制的影響。體現(xiàn)在實際的數(shù)學學習中，學生總會從一個角度思考問題，而且對問題的思考始終停留在表層。因此，我們要打破學生的固定思維，喚醒他們的內(nèi)在動力，通過開放性問題的設(shè)置、通過為學生留出思考的時間促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。比如在“解析幾何”的習題解答中，由于學生的空間感不同，所以會從不同視角分析問題，為了發(fā)散學生思維，教師可以巧用多媒體、模型等方式拓寬學生解題思路，并在他們的自主思考中提升自身的解題能力，促進他們思維的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學中不斷地探索和反思。為此在日后地教學中，教師要精心設(shè)計課堂，通過轉(zhuǎn)變自身理念、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、構(gòu)建數(shù)學情境、指導學生觀察、設(shè)置開放性問題等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。