王曙光

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽滁州 239000）

一、藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)三個(gè)學(xué)科的重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，也是三個(gè)學(xué)科的橋梁，是培養(yǎng)一名優(yōu)秀醫(yī)藥領(lǐng)域人才的必修課程之一。藥理學(xué)與理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科有共同之處，強(qiáng)理論性、抽象性、零散復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)都意味著藥理學(xué)按照傳統(tǒng)教學(xué)方式的開(kāi)展難度大。學(xué)生如果死記硬背很難達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，不僅容易遺忘，還容易混淆。目前，開(kāi)展藥理學(xué)的本科、專(zhuān)科院校都在尋找提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的模式和方法，其中信息化教學(xué)手段是廣泛認(rèn)可的一種。

二、信息化教學(xué)手段在藥理學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

信息化教學(xué)手段主要指多媒體技術(shù)，這種將文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片結(jié)合在一起應(yīng)用的教學(xué)手段能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，能夠廣泛刺激學(xué)生的感官，能夠讓學(xué)生以更加直觀的角度去看待抽象的、理論程度高的藥理學(xué)知識(shí)。比如在講解某一種治療藥物時(shí)，可以將患者用藥前的患病機(jī)體、器官狀態(tài)與用藥后的對(duì)比展示，讓學(xué)生全面了解藥物對(duì)患者所展現(xiàn)出的效果和作用。在藥理學(xué)課堂上開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)，信息化教學(xué)手段能夠幫助教師營(yíng)造氛圍、創(chuàng)建場(chǎng)景，盡快引導(dǎo)學(xué)生沉浸入實(shí)踐環(huán)境中，提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果。比如教師可以用信息化技術(shù)將教室營(yíng)造成藥房的樣子，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生處方或患者所描述的患病癥狀來(lái)提供藥物[1]。

三、應(yīng)用信息化教學(xué)提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）新課情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用

在藥理學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示有關(guān)新課的背景介紹，用生動(dòng)的事例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。以《鎮(zhèn)痛藥嗎啡》教學(xué)部分為例，教師可以在課前導(dǎo)入向?qū)W生展示德國(guó)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)嗎啡的小故事，或以嗎啡的提取源頭罌粟為中心，講解罌粟、鴉片、嗎啡之間的關(guān)系，借用兩種同樣來(lái)自罌粟的產(chǎn)物對(duì)人體的不同影響來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)向?qū)W生潛移默化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的責(zé)任意識(shí)[2]。

（二）藥理作用講解環(huán)節(jié)應(yīng)用

一種藥物在人體內(nèi)的作用過(guò)程是肉眼看不見(jiàn)的，臨床或者實(shí)驗(yàn)室中的醫(yī)藥工作者研究藥物作用也主要通過(guò)人體器官的變化來(lái)進(jìn)行佐證。這也是藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象程度高的原因，應(yīng)用多媒體技術(shù)等信息化手段能夠?qū)⑦@種看不見(jiàn)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解藥物在人體中的作用過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。以胰島素的藥理作用為例，教師可以使用三維動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)解析胰島素的釋放、結(jié)合、通道開(kāi)放、葡萄糖利用過(guò)程，使胰島素對(duì)糖尿病患者的作用過(guò)程能夠形象化、具象化。這樣就使得藥理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容顯得有趣，更容易被學(xué)生所接受。

（三）合理用藥環(huán)節(jié)應(yīng)用

相同病癥的不同程度患者、不同身體素質(zhì)患者有不同的用藥劑量，合理用藥是提高藥物效果、減少副作用的關(guān)鍵。以糖尿病患者為例，在糖尿病臨床研究中，患者可分為4種，分別是年輕的1型DM患者、體瘦的2型DM患者、肥胖的2型DM患者、餐后血糖高的DM患者，雖然這些患者都適用胰島素來(lái)控制病情，但用藥劑量上各有特點(diǎn)。教師可以制作虛擬的人物、虛擬的藥房場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀察和提問(wèn)的方式來(lái)判斷患者的合理用藥劑量，有不同意見(jiàn)的地方開(kāi)放討論，讓學(xué)生在思考、討論、判斷的過(guò)程中不斷加深對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)踐能力。

（四）藥物不良反應(yīng)環(huán)節(jié)應(yīng)用

古人云：“是藥三分毒”，藥物引起不良反應(yīng)、副作用是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是藥理學(xué)教學(xué)中必要重要的一個(gè)部分。教師可以用信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)小程序，學(xué)生通過(guò)與患者對(duì)話的方式來(lái)問(wèn)詢不良反應(yīng)癥狀、判斷發(fā)病原因，并作出相應(yīng)的處理。這樣學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分析、判斷來(lái)提高藥物不良反應(yīng)的掌握程度，在信息化教學(xué)手段的輔助下逐層通關(guān)最后找到病因并作出正確的處理，一方面實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也在應(yīng)用實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。

（五）課后鞏固階段的應(yīng)用

課后鞏固階段的隨堂練、作業(yè)都是扎實(shí)理論知識(shí)的好機(jī)會(huì)，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的必要途徑。傳統(tǒng)的做題方式雖然能夠展現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平，卻不容易引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的興趣。教師可以借助智慧教學(xué)平臺(tái)來(lái)上傳課堂教學(xué)課件或微視頻，作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之用，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)智慧醫(yī)院、智慧藥房等3D場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬世界中接觸各種各樣的病癥患者，幫助學(xué)生在應(yīng)用中扎實(shí)理論知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更深入了解自己在藥理學(xué)上的不足和薄弱之處。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師想要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，過(guò)程比較困難、評(píng)價(jià)結(jié)果比較模糊，不利于學(xué)生的自我優(yōu)化。教師可以借助智慧課堂系統(tǒng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，借助智慧系統(tǒng)來(lái)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和有效性。除此外，教師還可以通過(guò)微信公眾號(hào)等途徑來(lái)設(shè)計(jì)一些小游戲，根據(jù)學(xué)生在小游戲中獲取的通關(guān)點(diǎn)數(shù)、耗時(shí)等參數(shù)來(lái)綜合判斷學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越多，智能手機(jī)、iPad、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧教學(xué)平臺(tái)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，信息化教學(xué)手段有了這些設(shè)備的支持更加容易發(fā)揮價(jià)值。藥理學(xué)作為一門(mén)理論化、抽象性強(qiáng)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)用信息化教學(xué)手段能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。