侯利芳

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

近年來，新課改不斷深入推行，改革重點在于對學生進行素質(zhì)教育，而核心素養(yǎng)作為評價素質(zhì)教育的一個重要因素，是教育界研究的熱點。什么是核心素養(yǎng)？林崇德認為：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！保?］可見，核心素養(yǎng)教育應從學生主體出發(fā)，注重培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力，這是教育改革的新變化，也是素質(zhì)教育推行的價值所在。2017 版《普通高中語文課程標準》明確了語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素，以學生全面發(fā)展為落腳點。同時，對教師教學提出了更高要求。教學不再是由教師一個人唱“獨角戲”，而是追求“以人為本”的教學理念，最終達到師生雙向互動的課堂教學效果。課堂教學的眾多環(huán)節(jié)都離不開教師的參與，教學效果在很大程度上是由教師語言呈現(xiàn)出來的，所以，有效運用教學評價語，對培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)有重要意義。

什么是語文課堂教學評價語？它指的是課堂上，語文教師就學生的學習行為進行語言點評。蘇霍姆林斯曾強調(diào)：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！保?］可見，教師的語言有著獨特的魅力。教師若能更好地駕馭語言，用生動、豐富的語言感染學生，用專業(yè)、靈活的語言引導學生，用幽默和具有啟發(fā)性的語言激發(fā)學生，那么學生的審美、鑒賞和應用能力就會得到較大提升。但在實際教學中，語文教師的評價語存在單調(diào)匱乏、機械模糊等問題，評價語的價值并沒有得到有效發(fā)揮，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也被擱置。

一、教學評價語使用存在的問題

（一）單調(diào)匱乏

高中階段，學生語言文字運用能力較初中有了大幅度提高，因此，教師的教學評價語也應隨著學生能力的提高而更加豐富。但在教學中，一些單調(diào)乏味的語言依然出現(xiàn)在高中課堂中。例如，在公開課，一位老師指導學生朗讀《將進酒》，學生讀完后，老師的評語是“讀得很好”，緊接著又找?guī)酌麑W生朗讀，但學生讀完后老師幾乎給了同樣的評語——“讀得不錯”。“讀得很好”“讀得不錯”這種籠統(tǒng)的肯定方式放在小學階段，可能會調(diào)動學生融入課堂的積極性，但對高中生來說未免顯得敷衍。課堂上，教師用激勵式的語言鼓舞學生，這是新課改在教學評價上的具體要求，但若是一節(jié)課反復使用“很好”“不錯”這些字眼，學生就會覺得老師不重視自己，產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，便會喪失學習興趣。

（二）機械模糊

高中階段，學生心理脆弱，抗壓能力有限，教師應用肯定和鼓勵的語言幫助他們重拾信念。但是，這種評價不同于小學階段流于形式的夸贊，而應追求知識的明確性和具體性?！氨憩F(xiàn)很棒”“回答得不錯”“讀得很好”……這種機械的表揚，并沒有對學生的學習行為進行實質(zhì)性點評和指導。就如上述例子中老師的朗讀指導，評語是“讀得很好”，但到底好在哪里，不足之處又是什么，其他學生如何借鑒這種朗讀方法，教師都沒有明確說明。這種機械模糊的評語對學生的指導作用微乎其微。

（三）缺乏情感

高中考試頻繁，教學時間有限，但教師又想講解得面面俱到，為此，多數(shù)教師選擇把知識機械地灌輸給學生，因而便沒有更多的精力組織更合理、更有針對性的評價語，導致評價語流于形式，缺乏情感。有些教師對學生區(qū)別對待，對于優(yōu)等生，不管對錯都極力稱贊，而對于學困生，則關(guān)注較少，即使他們偶爾很努力地表達見解，教師也往往忽略他們的表現(xiàn)，造成評價語的情感傾斜。這種流于形式和情感傾斜的語言缺乏真情流露，使學生感受不到教師的關(guān)心。學生長期處在這種缺乏情感的話語體系中，會使學習成效降低，語文學科素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、改善教學評價語的有效策略

（一）評價語要洋溢著語文味

針對評價語單調(diào)匱乏的問題，教師要提高自身修養(yǎng)，使語文課洋溢著語文味。教師要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，語言表達準確、生動，情感飽滿熱情、富有張力，用藝術(shù)化的語言感染學生。

在《囚綠記》教學中，筆者讓學生抒寫“我心中的那抹綠”。學生積極性很高，紛紛揮灑筆墨。一名男生寫道：“你還好嗎，我心中的那抹綠。與你別后半年有余，思念的火焰燃燒我整個身體，想著往昔你我操場上追逐，籃球架下留下我們美好的印記，每當我失意時，你是我堅實的后盾，并勉勵我：心若有夢，便不懼道阻且長……”他的朗讀引來大家的哄堂大笑，因為他平時大大咧咧，沒料到心思如此細膩。看到他臉上尷尬的表情，筆者引用西格里夫“心有猛虎，細嗅薔薇”兩句詩來點評他的表現(xiàn)，并把詩句的寓意展開分析，引導學生正確理解人性中剛強和柔軟的部分。同時，鼓勵學生積累好詞佳句，觀看《朗讀者》《見字如面》等文化節(jié)目來積淀文學素養(yǎng)，激發(fā)他們對祖國語言文字的喜愛，并鼓勵他們把這種熱愛運用到寫作中，多動筆墨“以我手寫我心”。

（二）評價語要明確具體

明確具體的評價語有利于指導學生之后的學習。針對不同性格、不同層次的學生，評價語要有選擇性、區(qū)別性。例如，在學生讀完《短歌行》之后，對那些學習優(yōu)異的學生，教師要以高標準嚴格要求：“這首詩慷慨激昂，你能否把曹操的那份求賢若渴的感情，用鏗鏘有力的聲音朗誦出來？”對于中等程度的學生，教師要用啟發(fā)式的評語引導他們：“你讀得字正腔圓，若能再放慢語速，把握好停頓，你的朗誦將更有味道?！睂τ谀切W困生，教師要用激勵性的語言鼓勵他們：“字音很準，其實你還可以朗誦得更好，課下再多練習，相信下次的表現(xiàn)會更出彩?！睂W生的學科素養(yǎng)水平不同，因此，教師要針對不同能力的學生進行有的放矢的評價，學生接收到符合自己現(xiàn)階段貼切的評價語后，會針對自己的真實情況進行相應的調(diào)整。

（三）保證評價語幽默風趣

在對學生進行評價時，教師可以通過幽默風趣的語言，拉近師生間的距離。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！备咧猩龑W壓力大，學科知識難度大，教師要想在課堂上點燃學生的學習激情，離不開幽默風趣的語言。在教學中，教師恰如其分地使用幽默語言，不僅能讓學生集中注意力，而且能拉近師生間的距離，達到“親其師，信其道”的效果。

例如，有位女老師在執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》時，請學生模仿任公先生演講時的開場白。一名男生勇敢地走到講臺開始朗讀，他聲音比較低沉，語氣也沒有明顯的起伏，老師說：“你的模仿很專注，老師課下也練習了幾次，可惜上帝沒有賜予我男性的聲線，我模仿的真不如你?！逼渌麑W生聽完老師的評語后都哈哈大笑。接著老師又鼓勵其他學生：“誰能呈現(xiàn)任公的味道？”一名學生非常投入地比劃著，嘴里還不停重復著。老師說：“我已經(jīng)看到一位最佳表演者，請他為我們作演講，好不好？”這名學生用廣東官話，并配上動作把任公先生的開場白再現(xiàn)了一遍。學生表演完后，師生同時給予熱烈的掌聲，老師說：“你太有表演天賦了，我們仿佛真的回到清華大學的大禮堂里，聆聽了先生的這次精彩演講?！边@位老師親切、幽默的評價語，不僅激發(fā)了學生對文本學習的主動性，而且使學生的語言表達能力得以提升。

此外，豐富多樣的無聲評價也能彰顯教師的語言智慧。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈深處?！保?］可見，向?qū)W生傳達有力度、有溫度的情感，其作用不容小覷，如教師一個期待的眼神、一個暖心的微笑、一次不經(jīng)意間的揮手……這些無聲的語言，如和煦春風、涓涓細流、絲絲花香洋溢在學生心田，教師這種小舉動，將會在孩子心靈的扉頁上寫下濃濃的一筆，達到此時無聲勝有聲的效果。

綜上所述，教學評價語是一門神奇的語言藝術(shù)，它是課堂教學順利開展的催化劑，是教師駕馭課堂必備的基本功，因此，教師要高度重視教學評價語的運用。教師要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，不斷地探索有效的評價語，提高自身的語言素養(yǎng)，從而促使學生綜合素養(yǎng)的有效提高，進而有力地推動語文教學進一步發(fā)展。