錢東華

(南通市海門區(qū)實驗小學 江蘇南通 226100)

隨著時代的進步與發(fā)展，電子信息技術也處于一種不斷發(fā)展的狀態(tài)中。社會媒體逐漸變得更加多元開放，微時代已經(jīng)悄悄來臨，極大地改變了民眾的生活。微課這種新型的教育資源形式也為教育領域帶來了極大的變革，逐漸發(fā)展成為我國基礎教育信息化資源建設的重點與教育教學改革研究的熱點。

一、微課概述

微課在我國處于剛剛起步的階段，其主要是以教學視頻作為主要的載體，可以有效地反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或是教學活動所進行的教育學活動與諸多教學資源之間的有效組合。自從2011 年我國首次提出微課這一概念以來，微課就逐漸以其主題突出、短小精悍以及針對性強等優(yōu)勢，獲得了相對廣泛的認可，引起諸多教師與學生的關注。當前時期，對有關微課研究的重點內(nèi)容是相關的實踐方面，但是微課在中小學課堂教學實踐中的論文數(shù)量相對較少，作為當前教育教學改革研究的一個熱點，這是一線教師十分值得去實踐研究的領域。

二、在小學科學課堂中使用微課的必要性

（一）契合新課程改革要求

在小學科學教學中發(fā)揮微課資源的作用，非常符合有關新課程改革的要求。在以往傳統(tǒng)的教育教學的過程中，小學教師在組織開展科學課堂教學相關活動之時，一般都會選擇使用直接講解的方式來向?qū)W生講授知識，導致學生只能被動地去接受教師所講授的各種知識。一旦長期使用這種教學模式，教師與學生之間缺少必要的互動，那么學生探究的熱情以及積極性也往往很難被調(diào)動起來，從而導致有關教學效率與質(zhì)量逐漸降低。在新課程改革的背景條件下，學生作為課堂學習活動中的主人翁，教師作為教學活動的引導者，在小學課堂教學中發(fā)揮微課教學的作用，跳出以往傳統(tǒng)教學模式的局限性，非常有助于彌補以往教學方式中存在的問題與不足，促使教學效率與質(zhì)量不斷提升。同時，對于加強教師與學生之間的互動意義重大，能不斷提升學生的學習熱情與積極性?；诖丝芍谛W科學課堂中，發(fā)揮微課的效用來進行教學活動，十分符合新課程改革的實際要求。

（二）為學生提供真實的科學實驗

在小學科學課堂中使用微課來進行教學，有助于學生逐漸收獲更多真實的科學實驗。在小學科學課堂中發(fā)揮微課資源的效用，可以促使學生能夠逐漸更為真實地理解有關科學教學的重要性與必要性，促使學生逐漸端正小學科學學科的學習態(tài)度，促使學生更為積極與主動地參與到科學課程的學習中去，繼而實現(xiàn)對小學科學課堂教學效率的提升。在小學科學課堂中，充分有效地發(fā)揮微課的作用，能夠促使學生收獲真實的科學體驗，幫助學生創(chuàng)造出一種比較輕松與愉悅的學習環(huán)境與氛圍，幫助學生逐漸在有效的課堂時間中學習到更多的科學專業(yè)知識，掌握學習過程中的重點內(nèi)容，促使學生的科學素養(yǎng)獲得顯著提升。

三、微課在小學科學教學中的實際應用

（一）發(fā)揮微課作用調(diào)動學生感官

我國有許多的教育教學專家都表示，在教學過程中如果可以將學生的視覺、聽覺等各種感官充分結合起來的話，對于提升學生的理解和記憶力意義重大，對于減緩遺忘的速度意義重大?；诖丝芍?，在小學科學課堂教學的過程中需要將微課的效用充分發(fā)揮起來，利用畫面、聲音、觸覺等來吸引學生的注意力，將學生的多種感官充分調(diào)動起來，促使他們可以在課堂中充滿探究活力。

舉例說明，在進行《為什么一年有四季》這一課程的學習時可以發(fā)現(xiàn)，該課程的教學內(nèi)容相對比較長。并且在進行教學的過程中，單純地使用簡單的文字與語言向?qū)W生表述知識，學生會很難形象地理解“為什么一年四季會交替出現(xiàn)，為什么不同地區(qū)的季節(jié)變化存在差異”。如果讓學生去進行自主閱讀的話，學生由于年齡相對較小，也往往很難在一件事物上停留太長的注意力，非常容易走神?；诖?，在進行課堂教學的過程中，需要將微課與信息技術的作用充分發(fā)揮出來。播放一些不同國家、地區(qū)和不同地理位置在不同季節(jié)變化的一些圖片以及視頻，等等。促使學生借助微課視頻與圖片的效用去深入與直觀地了解并感受有關地理位置以及環(huán)境下的四季的真實狀態(tài)。比如：可以收集一些四月之時的我國不同地理位置的氣溫、植物以及民眾出行穿著的圖片或者是紀錄片，等等。促使學生對其進行深入的觀察與體會，雖然四月屬于春季，但是在我國的一些南方城市中，比如深圳、廈門等城市早已進入到了比較熱的狀態(tài)中，甚至有的地方當日最高溫度已經(jīng)達到了將近30℃，但是在我國的北方地區(qū)，比如大連、沈陽等等城市溫度就沒有那么高了。而在同一時期的法國，它的平均日氣溫大約是7℃左右。由此可以結合這些現(xiàn)象與數(shù)據(jù)來向?qū)W生進行引導提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？之后依照預設流程來開展教學活動，促使學生通過閱讀小學科學課本來交流自己的想法是否與教材中呈現(xiàn)的答案一致。在此情境中，可以將學生的學習興趣和探究熱情充分激發(fā)出來，促使學生學習知識的積極性和效率獲得顯著提升。同時，借助聲音、視頻、文字等形式，促使學生對小學科學知識的認識逐漸得到豐富與完善。

（二）增強科學課堂的趣味性

對于小學科學相關課程來說，其中最為顯著的一個特征就是實踐性。依照科學學科的相關特征，對小學教師來說，在組織開展科學課堂教學活動時，需要盡可能地選擇最合理有效的教學方式，將微課的實際教學優(yōu)勢與效果充分發(fā)揮出來。利用微課這一載體，促使教師與學生之間的互動逐漸增強，不斷為學生創(chuàng)造出一種相對輕松與愉悅的學習氛圍。小學生的年齡比較小，好奇心與探索欲望十分強烈。在此情況下，對小學教師來說，在組織開展科學課堂教學的過程中，需要重點考慮是否能夠有效地契合學生的年齡特點和認知規(guī)律，促使學生的心理需求獲得充分滿足。在小學科學課堂中，將微課教學的效用充分發(fā)揮出來，將科學知識使用視頻、音頻、圖片等形式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生可以更為輕松直觀地理解并掌握。

舉例說明，在進行有關“氣象”相關知識的教學時，可以有效地將自然界中不同的風級作為重要的對象，合理地制作相對應的動畫視頻，發(fā)揮微課的效用為學生進行抽象概念知識的展示。在微課教學的過程中，學習環(huán)境與氛圍如果十分活躍與輕松的話，學生的注意力也會相對更加專注，科學課堂的趣味性和對學生的吸引力也會隨之獲得顯著提升。

（三）鞏固學生基礎知識的掌握

在小學科學課堂教學的過程中使用微課進行教學，可以有效增強學生對科學基礎知識的實際掌握程度。小學科學課程的目標要求就是學生需要充分掌握有關科學基礎知識，繼而逐漸將科學知識逐漸應用到現(xiàn)實生活中去。基于此，對于小學教師來說，在組織開展科學課堂教學活動時，需要將微課的效用充分發(fā)揮出來，積極地引導學生去積累以及鞏固相關的科學基礎知識，繼而逐步提升并完善科學知識的建構。

舉例說明，從教師的角度來說，在開展有關“巖石類”相關知識的教學活動時，要保證學生可以充分了解不同巖石的顏色、硬度與成分等性質(zhì)。需要將不同的巖石作為有關碰撞實驗的主要對象，科學地收集或制作有關的視頻，發(fā)揮微課教學的作用，將其直觀展示給學生，通過這種方式來促使有關巖石性質(zhì)的相關專業(yè)知識可以更加客觀、直接地展現(xiàn)到學生面前。

（四）拓寬知識面，化難為易

科學教材中有相對較多的需要動手操作的活動，如像制作潛水鏡、萬花筒、小孔成像模型等，很受學生喜愛。通過組織有趣的制作活動，可以促使學生在課堂中體驗逐漸掌握有關科學奧秘的愉悅。與此同時，促使學生的思維逐漸由課堂向生活延伸，并且主動運用科學知識去解釋生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，從而拓寬科學視野，提升思維能力。但是這些制作的過程步驟比較復雜，具有一定的挑戰(zhàn)性。在實際制作的過程中需要給學生及時的提醒和幫助。如果教師單純地使用口頭講授的方式，學生往往會很難掌握制作的相關要領。而在現(xiàn)場想要演示相關制作過程，同時想要將時間控制在合理的范圍之內(nèi)，就可以充分發(fā)揮微課的作用，這種教學方式不僅會將展示內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學生面前，同時也不會過多地耗費時間，呈現(xiàn)出來的教學效果也比較理想。

舉例說明，在教學《熱空氣與冷空氣》時，通過活動可以讓學生了解空氣受熱上升，遇冷就下降，熱氣球和孔明燈所使用的都是熱空氣受熱上升的原理。但是通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學生對于怎樣制作孔明燈并沒有任何的經(jīng)驗，基于此，教師在組織學生進行孔明燈的制作和放飛時，可以讓孩子親身參與到具體的制作過程中，真實地感受熱空氣的相關力量。但是在實際制作的過程中，如果單純使用口頭描述的方式，學生會很難明了并掌握實際的制作過程，使用微課可以促使制作過程更為直觀地展現(xiàn)在學生的面前。另外，在教學《照鏡子》時，有個制作潛望鏡的拓展活動，學生對于怎樣制作潛望鏡其實并不清楚，單純使用口頭傳授的方式，學生很難理解潛望鏡中鏡子的擺放位置以及粘貼的步驟等，這些往往都是需要相對比較形象的視頻才能將其直觀地展現(xiàn)出來。只有這樣，學生才能真正明確實際的制作要領，在這一環(huán)節(jié)中相機引入微課，其實際發(fā)揮出來的效果是毋庸置疑的。

（五）提升課堂效率，化繁為簡

在小學科學課堂中，學生學習的主要形式就是科學探究。發(fā)揮探究活動的效用可以逐步培養(yǎng)學生的動手實踐能力，促使相關的科學素養(yǎng)穩(wěn)步提升。科學探究的步驟主要包含提出問題、設計實驗、動手實踐、匯報交流等環(huán)節(jié)，其中最為主要的環(huán)節(jié)就是學生的動手實踐。在現(xiàn)行小學科學教學中，很多課時都會涉及實驗探究，但是在這一環(huán)節(jié)中學生往往很難直觀了解具體的實驗過程。

舉例說明，在教學《肺和呼吸》時，探究呼出氣體和吸入氣體的不同之處是重點之一。怎樣幫助學生明確呼出氣體與吸入氣體的不同之處，進而理解“肺和呼吸”的關系呢？如果教師單純使用口頭講述的方式，很難給學生留下深刻的印象，如果全程演示的話又會過多的浪費時間?；诖?，可以使用微課來制作一個比較簡易的兩種氣體的微視頻，不僅學生更易理解接受，還會有效地提升實驗的效率，實現(xiàn)教學效果的合理呈現(xiàn)。

四、結束語

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的優(yōu)勢相對較多，在教學領域中的應用也相對廣泛。將其積極應用到小學科學的課堂教學中，對于提升課堂教學效率與質(zhì)量將大有裨益。