孫明亮

（云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，云南 昆明 650031）

閱讀素養(yǎng)是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測試領(lǐng)域包含閱讀素養(yǎng)，其閱讀素養(yǎng)觀，具有豐富、深刻、具體和動(dòng)態(tài)的內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐有重要借鑒意義。

一、關(guān)于國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA（Programme for International Student Assessment）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）針對(duì)15歲學(xué)生的測評(píng)項(xiàng)目。中國上海2009年正式參與。PISA測試從2000年開始每三年進(jìn)行一次，主要對(duì)閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測試，評(píng)估學(xué)生在完成義務(wù)教育時(shí)，參與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力掌握的情況，了解各國學(xué)生對(duì)未來生活的準(zhǔn)備程度。

二、PISA閱讀素養(yǎng)觀要點(diǎn)綜述

PISA對(duì)閱讀的定義、閱讀測試框架內(nèi)涵深刻豐富，理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，觀測維度清晰，注重知識(shí)與能力的聯(lián)系?？偟膩碚f，以下兩點(diǎn)我們應(yīng)留意并借鑒：

（一）高度重視閱讀者的主體性

例如2009年閱讀素養(yǎng)概念界定增加了“投入”的要求，2018年增加了“評(píng)價(jià)”的要求——增加了“投入”要求，從能夠訪問和檢索信息、理解字面意義、整合和推論，到包括對(duì)閱讀的動(dòng)力、閱讀的感情、閱讀的行為的要求：熱愛閱讀、閱讀感到愉悅、廣泛閱讀、經(jīng)常閱讀等；增加了“評(píng)價(jià)”的要求，例如評(píng)價(jià)文本的質(zhì)量、可信度等——可以看出對(duì)閱讀者的主體性要求在逐步增強(qiáng)，越來越關(guān)注一些閱讀中潛在、重要的要素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、體驗(yàn)等，提升了閱讀活動(dòng)中批判性、主動(dòng)性的要求。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活

例如閱讀情境包括為個(gè)人用途而閱讀、為公共用途而閱讀、為工作而閱讀、為教育而閱讀 ；2009年首次對(duì)電子文本的閱讀、理解和運(yùn)用的能力進(jìn)行測試；2018年定義中刪除“紙質(zhì)”文本限定詞；新增描述文本按形式分類為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本，表現(xiàn)出重視電子閱讀、重視跨媒介閱讀、重視多樣材料綜合閱讀的傾向；對(duì)電子文本導(dǎo)航使用能力、電子文本空間與組織的認(rèn)知能力、文本評(píng)估能力、不同來源的信息提取和整合能力提出要求。這是在新的時(shí)代背景下，順應(yīng)社會(huì)、技術(shù)的發(fā)展變化和生活需求對(duì)閱讀素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。

三、基于PISA閱讀素養(yǎng)觀的中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

綜上所述，基于PISA閱讀素養(yǎng)觀，結(jié)合一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議如下：

（一）營建資源豐富的閱讀環(huán)境，搭建學(xué)生與電子文本、紙質(zhì)文本資源庫之間的連接橋梁。除校圖書館之外，還可以分校區(qū)、分年級(jí)甚至分班級(jí)建立基于調(diào)查的、圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)的主題閱覽室、讀書角。例如對(duì)目標(biāo)學(xué)生最感興趣的科學(xué)名詞進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，購買相關(guān)書籍、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、視頻資源，為其建立主題閱覽室。校園內(nèi)可設(shè)置電子信息瀏覽、查詢?cè)O(shè)備。學(xué)生可通過設(shè)備自主查詢、閱讀時(shí)政新聞，接觸健康生活指導(dǎo)、應(yīng)急避險(xiǎn)、傷口包扎、心肺復(fù)蘇、滅火器的使用等圖文資料、視聽資源；通過設(shè)置電子閱覽室、指導(dǎo)建立賬號(hào)等方法，搭建學(xué)生與中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)查閱平臺(tái)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等書籍購買平臺(tái)之間的橋梁，降低其進(jìn)入障礙。定期或不定期組織書籍市場瀏覽、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)查閱的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸、熟悉閱讀材料獲取渠道。

（二）開展有特色、有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的游戲。例如變課前演講為課前文本評(píng)價(jià)；在特定材料中針對(duì)文本邏輯、信息提取、整合推理、數(shù)據(jù)分析等方面錯(cuò)誤的“找茬”游戲，這對(duì)設(shè)置游戲、命制題目的學(xué)生和參與游戲、評(píng)價(jià)“找茬”的學(xué)生，都是一個(gè)鍛煉，使學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)、反思的意識(shí)和行為日?；?。又如，開展書面文本辯論賽游戲，像中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期各國外交中援引《詩經(jīng)》中的詩句表達(dá)自己的想法一樣，學(xué)生搜尋、篩選、引用文本原文，進(jìn)行辯論游戲，這對(duì)學(xué)生獲取文本，理解文本，形成批判性思維，都有意義。

（三）在師生、家長中發(fā)掘并分享：閱讀帶來愉快滿足感受的案例、閱讀獲取關(guān)鍵信息協(xié)助解決問題的案例、優(yōu)化方法提升閱讀理解能力的案例、明確閱讀目標(biāo)及過程中自我管控的案例。閱讀交流與分享是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要而普遍的方法，但在具體實(shí)踐中，交流分享的焦點(diǎn)往往集中在知識(shí)性的內(nèi)容上，這樣不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)根源上提升和持續(xù)性發(fā)展。教師可通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)鼓勵(lì)閱讀交流分享和案例成果物化等方法發(fā)掘、分享上述類別案例，一方面促進(jìn)交流分享主體多元化，交流分享內(nèi)容從單一焦點(diǎn)變?yōu)槎嘟裹c(diǎn)，深挖閱讀交流分享的深度與廣度，使交流分享從“授人以魚”的層面進(jìn)入“授人以漁”的層面；另一方面，閱讀帶來愉快感受的體驗(yàn)，閱讀獲取關(guān)鍵信息協(xié)助解決問題的成功體驗(yàn)，樹立目標(biāo)及過程中自我管控體驗(yàn)的挖掘和分享，能促進(jìn)分享交流者之間的相互感染、激勵(lì)和啟發(fā)，使?jié)撛诘母行粤α堪l(fā)揮作用，影響學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法。

（四）鼓勵(lì)校外自主學(xué)習(xí)?；谂c學(xué)生的交流或通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好。圍繞興趣愛好，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己提出校外學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并支持學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)獲取一切可讀、可視、可聽、可交互的資源，并通過閱讀及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能或完成計(jì)劃任務(wù)、解決實(shí)際問題給予充分的表揚(yáng)，例如授予“微學(xué)位”證書。

（五）探索群文閱讀，開展多樣關(guān)聯(lián)活動(dòng)、全方位體驗(yàn)的綜合閱讀實(shí)踐。群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀和整本書閱讀，是相互關(guān)聯(lián)的多篇文章的閱讀，在多個(gè)文本之間建立連接、整合、評(píng)估，是綜合閱讀實(shí)踐的一個(gè)重要方法。閱讀活動(dòng)以后，可拓展相關(guān)活動(dòng)，延伸至全方位體驗(yàn)，例如觀看相關(guān)視頻；走進(jìn)相關(guān)實(shí)地場景進(jìn)行考察；欣賞相關(guān)文藝表演或作品；進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，如繪制插圖或示意圖、詩歌創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、話劇創(chuàng)作與表演、制作宣傳海報(bào)等；走訪相關(guān)專業(yè)人士或業(yè)余愛好者；開展演講、辯論賽等活動(dòng)。這樣有利于進(jìn)一步豐富其閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，提升其閱讀素養(yǎng)。

（六）運(yùn)用現(xiàn)實(shí)任務(wù)和場景培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和解決問題能力。組織活動(dòng)或鼓勵(lì)家長把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活場景，面對(duì)實(shí)際生活中的一些常見任務(wù)，在參與、完成任務(wù)中，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。例如，醫(yī)院有就診流程和網(wǎng)絡(luò)繳費(fèi)說明；銀行匯款有流程和填單說明；工具有使用說明；家具、玩具有組裝說明。這些提示說明，都是很好的閱讀素材。掛號(hào)看病、填單匯款、使用新工具也是生活中的真實(shí)任務(wù)。可以把這些場景、任務(wù)、素材運(yùn)用到學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中來，打破學(xué)習(xí)與生活之間的壁壘，鍛煉學(xué)生在真實(shí)生活中通過閱讀解決問題的能力，提升學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)。

（七）以小課題研究為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生搜索、理解、比較、整合、運(yùn)用、反思信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生追隨自己的興趣，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單位開展小課題、微課題研究；指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、中國知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)等途徑獲取相關(guān)資源；指導(dǎo)學(xué)生接觸、閱讀文獻(xiàn)；組織學(xué)生閱讀所獲、研究成果分享活動(dòng)。課題研究活動(dòng)本身就會(huì)卷入大量的閱讀任務(wù)，涉及搜索、理解、整合、評(píng)估與反思文本等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是重要的方法和途徑。教師把握興趣驅(qū)動(dòng)、循序漸進(jìn)、分享激勵(lì)的原則，做好學(xué)生課題選題，資源和平臺(tái)的介紹和使用，研究過程中的指導(dǎo)鼓勵(lì)和交流借鑒工作，研究成果的分享物化工作，就能形成一個(gè)良性循環(huán)，在學(xué)生科學(xué)精神、科研能力發(fā)展的同時(shí)，不知不覺帶動(dòng)閱讀能力的提升。

上述為基于PISA閱讀素養(yǎng)觀的中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議，掛一漏萬，望拋磚引玉，激發(fā)一線教育工作者進(jìn)一步探究。