劉姍姍

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西咸陽 712000)

2019 年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即業(yè)內所說的“職教20 條”，是教育部關于職業(yè)教育發(fā)展的最新指示，也是高職院校改革創(chuàng)新路上的風向標。其中，第12 條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，足見國家對培養(yǎng)職教“雙師”人才的重視程度?！半p師型”教師隊伍的建設已成為各大高職院校現階段的一項重點工作。“雙師型”英語教師專業(yè)技能培訓就被納入2019 年“國培計劃”之中，筆者有幸參加培訓，在此淺談拙見，以供垂閱。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的理念始于 20 世紀 90 年代初的職業(yè)教育領域，其內涵經歷了“雙資格說”“雙職稱說”“雙證書說”和當今的“雙素質說”?！半p師素質”重點突出作為教師在其專業(yè)領域的教育教學能力和在該領域作為專業(yè)技術人員的生產實踐能力，即教師既具備專業(yè)知識的傳授能力又能將行業(yè)發(fā)展和專業(yè)技術崗位的職業(yè)要求和實踐融入教學。熟悉知識傳授規(guī)律，也熟識職業(yè)素質培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)復合型和應用型人才必須的師資力量[1]。

歸根到底，資格、職稱、證書都只是能力和素質的證明，只能作為一個必要條件而非充分條件。高職院?！半p師型”教師首先應是合格的高校教師。高職院校的教師，首先應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。其次，“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。此外，“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質要求應有所不同，對社科類專業(yè)（企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等）與技術應用類專業(yè)（機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等）教師的素質要求應與其專業(yè)特點相適應。

二、“雙師型”英語教師的特殊性

從“雙師型”教師的內涵來看，這一理念對專業(yè)課教師具有很強的針對性和可操作性。而對英語教師，尤其是對講授通識英語課程的公共英語教師來說，“雙師素質”就顯得難以界定。因此，在高職院?！半p師型”教師隊伍的建設中，應充分考慮到公共課教師群體的特殊性，相關政策和衡量標準應當有別于普通專業(yè)課教師。

一般來說，高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生通識領域和專業(yè)領域的英語應用能力?！半p師型”英語教師所需要具備的，不僅僅是英語作為語言的理論基礎知識，如語法、詞匯、句型等，也不僅僅是聽說讀寫能力，同時要注重如何在職業(yè)場景下，運用專業(yè)領域英語知識解決工作問題，達到在職場順利溝通的效果[2]。

三、“雙師型”英語教師隊伍建設的現狀

（一）相關研究概況

目前，已經有不少學者開展過與這一課題相關的研究，但在數量和深度上都還有待加強。這些研究反映出學界早已萌發(fā)對這一問題的思考，高職院校的英語教師正在探索如何將自身職業(yè)生涯的發(fā)展與國家職業(yè)教育的發(fā)展路徑相接軌。

有學者對目前高職院?！半p師型”英語教師培養(yǎng)現狀展開調研，試圖發(fā)現英語教師“雙師”隊伍建設過程中存在的問題，并分析其形成原因，探究其解決辦法[2-4]。熊蕾還提出將比賽的標準引入高職“雙師型”英語教師隊伍建設中，用“以賽促教”的方式來加深英語教師對專業(yè)需求的了解，從而推動這項建設[5]。郭文琦認為，要推進專門用途英語（ESP）在高職院校的運行，就必須解決傳統(tǒng)英語教師向“雙師型”教師轉型的問題[6]。這不僅需要學校的政策引導和資金支持，更需要教師自身觀念的轉變和不懈努力。教師不但需要加強理論學習，提升業(yè)務素質，更新教學理念，優(yōu)化教學手段，而且還應主動轉換角色，與專業(yè)教師交流學習，積極參加相關培訓，爭取企業(yè)實踐機會。

（二）現實存在的問題

高職院校“雙師型”英語教師隊伍的建設仍處于起步階段，難免會困難重重，問題多多。以筆者現供職的學校為背景，現實存在的問題主要有以下四個方面：

1.相關理論培訓有待加強

在英語教學領域，與“雙師型”教師理念最為貼近的概念就是ESP。然而，大部分英語教師對ESP 的了解都只停留在大學選修課層面，沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，在日常教學中自然很難將ESP 的理念應用到教學中。這一方面是由于學校政策制定者對英語專業(yè)的不了解，難以明確英語“雙師型”教師的培養(yǎng)目標。另一方面也是因為英語教師對國家職業(yè)教育發(fā)展方向的認識不足，不能及時把握新趨勢，調整教學目標，更新角色定位。

2.公共英語與專業(yè)英語教師隊伍分離

全校的《大學英語》課程由公共課教學部承擔，其教學內容是以通識英語為主的。而各專業(yè)所開設的《專業(yè)英語》課程則是由各二級學院英語較好的專業(yè)課教師承擔。這樣就很容易造成學生在通識英語和專業(yè)英語知識與能力上的脫節(jié)。兩方面的教師無法實現有效溝通，公共課老師不了解學生將英語應用到專業(yè)實踐中的能力如何，而專業(yè)課老師也不管學生英語基本功是否能適應專業(yè)英語的難度，雙方都只顧守好自己的責任田，不求有功，但求無過。

3.評價與考核機制尚不完善

受利益驅動，對于“雙師型”教師的認定標準是高職院校教師普遍關心的問題。學校相關政策和標準的制定往往只能估計到教師主體——專業(yè)課教師，至于公共課教師如何認定，就只能參照既定的標準。專業(yè)課教師可以利用業(yè)余時間考取所在領域的技術職務（職業(yè)資格）證書，利用寒暑假下企業(yè)從事專業(yè)相關的工作，以此來達到學校的相關要求。然而，公共課教師應該具備怎樣的職業(yè)資格，應該參加怎樣的企業(yè)實踐，很多類似的問題都還找不到明確的答案。

4.企業(yè)實踐機會稀缺

每所職業(yè)院校的專業(yè)設置都不一樣，那么英語教師，尤其是公共英語教師，到底應該參加哪個行業(yè)哪個專業(yè)的企業(yè)實踐呢？老師們又是否愿意投身實踐？倘使所有英語教師對此都有熱情，那是否每個行業(yè)都有相應的企業(yè)能為教師提供實踐學習的機會？這些問題的背后反映的是校企合作力度仍然有待加強，學校需要幫助英語教師尋找和爭取更多合適的企業(yè)實踐機會。

四、“雙師型”英語教師隊伍建設的策略

學校應全面整合英語教師隊伍，優(yōu)化師資組合。具體可以從以下幾方面入手：

（一）推動公共英語教師的轉型

高職院校的現任英語教師大多都是英語專業(yè)或英語教育專業(yè)出身的，他們通常都有具備優(yōu)秀的英語語言素養(yǎng)和雙語教學能力，跨文化意識和文學修養(yǎng)較為突出。不足之處在于，他們對具體的專業(yè)知識了解甚少，也沒有表現出太多的興趣。因此，幫助公共英語教師實現從傳統(tǒng)教師向“雙師型”教師的角色轉變，是學校完成“雙師”隊伍建設的一大重點任務。

具體來講，學?？梢詤⒖紓€人興趣，結合實際需求，將公共英語教師分配到各個學院具體的專業(yè)上去。然后，為教師提供對應專業(yè)的理論培訓，亦可采用“結對幫扶”的方式，讓專業(yè)課教師幫助公共英語老師熟悉專業(yè)知識。其后，幫助教師對接資質相當的企業(yè)，使英語教師真正有機會參與企業(yè)實踐，積累職業(yè)技能和職場經驗，為反哺教學、指導學生打好基礎。

（二）培育優(yōu)秀的專業(yè)課雙語教師

具備雙語教學能力的專業(yè)課教師是“雙師型”英語教師隊伍建設中的種子選手，通過加強對這一群體的培養(yǎng)，進一步提高現有人才的英語水平，是培養(yǎng)教師綜合素質、促進教師全面發(fā)展的一個良方。這一策略已經超越單純的“雙師型”英語教師隊伍建設范疇，而是更高級、更全面、更深刻的師資發(fā)展路徑。

（三）借助校企合作補充師資力量

在產教融合、校企合作的過程中，學校應注重吸納優(yōu)秀的企業(yè)人才，不一定非要將其聘為全職教師，而是可以靈活變通，采取多種方式將其轉化為優(yōu)質教學資源，如兼職教師、工作坊講師、校內實訓導師、企業(yè)實習導師、定期講座或演講導師等形式。

（四）適當調整師資招聘標準

學校應在未來師資招聘過程中，可以有意識地向具備“雙師素質”的人才傾斜。比起對現有師資的培訓和改造，這一策略可謂是加快“雙師”隊伍建設的一個捷徑。不過，師資招聘也只是一方面，人才進校后仍需要后續(xù)的能量補給，不斷地學習提升，定期下企業(yè)實踐。