李擁軍 常 靜

高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）是我國高等教育的重要組成部分，是個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試三者緊密結(jié)合、互相促進(jìn)的具有中國特色的考試制度和教育形式。其任務(wù)是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。自學(xué)考試自實施以來，為國家培養(yǎng)了大批人才，為數(shù)以千萬計沒有進(jìn)入大學(xué)校門的人提供了接受高等教育的機會，其不可替代的貢獻(xiàn)和作用舉世公認(rèn)[1]。

盡管成績顯著，但自學(xué)考試也面臨著一系列的問題與挑戰(zhàn)。最典型的表現(xiàn)莫過于考生人數(shù)的下降。根據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)，2010 年自學(xué)考試報考人數(shù)為965 萬人次，以后逐年下降，至2017 年降至470.94 萬人次。此后報考人數(shù)稍有增加，至2019 年報考人數(shù)上升為596.37 萬人次[2]?？傮w而言，近十年來，自學(xué)考試報考人數(shù)雖有起伏，但相比十年前報考人數(shù)下降了38.2%。當(dāng)然，造成報名人數(shù)大幅下降的原因是多方面的，本文無意逐一分析。但作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是導(dǎo)致考生人數(shù)下降的重要方面。學(xué)習(xí)資源是一個較為寬泛的概念，泛指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。一般根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬件資源和軟件資源兩類。硬件資源主要指專門設(shè)計的學(xué)習(xí)設(shè)備資源，如教學(xué)設(shè)備、實驗室等；軟件資源主要是指各種專門設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)資源或可利用的學(xué)習(xí)資源，如教科書、音頻視頻教材等。本文旨在探討在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域、終身教育理念漸入人心的時代背景之下，考生對于自學(xué)考試的期待，以及軟件類學(xué)習(xí)資源建設(shè)面臨的問題與應(yīng)對策略。

一、終身教育視域下自學(xué)考試的新期待

自20 世紀(jì)60 年代，法國著名成人教育家保爾·朗格朗明確提出“終身教育”的概念以來，“終身教育”越來越受到各國政府的高度重視。聯(lián)合國科教文組織編寫的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，明確提出要將“終身教育放在社會的中心位置上”[3]，之所以如此，主要原因在于“教育在個人生活中的地位越來越重要，因為它在促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展方面的作用越來越大”。人們在年輕時代接受的教育不再能支撐未來職業(yè)的發(fā)展，“不再符合現(xiàn)代社會的實際情況，更不符合未來的要求[4]”。在聯(lián)合國科教文組織的宣傳和推動之下，“終身教育”的理念深入人心，逐漸被社會公眾所接受。2018 年1 月23 日，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上提出“要健全繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)制度”[5]。在此背景下，考生對于自學(xué)考試的需求亦逐漸發(fā)生新的變化，自學(xué)考試不僅是滿足考生提升學(xué)歷的需求，更是考生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的重要途經(jīng)。尤其最近幾年，自考考生中不乏碩士、博士學(xué)位獲得者。顯然，提升學(xué)歷不是這類考生選擇參加自學(xué)考試的主要原因。而不斷增長個人知識、提升和發(fā)展個人能力，逐漸成為考生選擇自學(xué)考試的重要原因。當(dāng)“終身教育”理念逐步成為社會共識，考生對于自學(xué)考試的新期待或新需求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，學(xué)習(xí)方式更為便捷。一項針對黑龍江省415名自學(xué)考試考生的研究表明，已經(jīng)參加工作的考生占比35.7%，未參加工作的占比64.3%[6]。隨著高等教育普及化的到來，“終身學(xué)習(xí)”成為個人謀求生存與發(fā)展的必備要求和選擇時，在職考生的比例將大幅提升。經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，工作節(jié)奏不斷加快，生活壓力逐漸增大，考生忙于應(yīng)付和處理各種事務(wù)，難以抽出完整時間完成學(xué)業(yè)?！肮W(xué)矛盾日益突出，以集中教學(xué)為主的面授助學(xué)難以滿足考生需求?！盵7]不可否認(rèn)的是，自學(xué)考試因其“官方”背景，且能提供被廣泛認(rèn)可的“資質(zhì)”證明，依然是現(xiàn)階段乃至可預(yù)見的未來，人們接受繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)的重要方式和首要選擇。雖然如此，也必須清醒地認(rèn)識到，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷融合發(fā)展，可供考生選擇的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑越來越多樣化。在此背景之下，學(xué)習(xí)方式的便捷性將成為考生選擇何種學(xué)習(xí)途徑的重要、乃至首要考慮。

其二，學(xué)科及課程設(shè)置更加多元。多樣化的考生需求，決定著學(xué)科及課程設(shè)置的多元化。考生多樣化的需求主要來自兩個方面：一是，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各行各業(yè)對于從業(yè)者的素質(zhì)、技能的要求不斷發(fā)生變化。原有的素質(zhì)、技能要求逐漸被新的要求所取代，這就需要自學(xué)考試密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，在學(xué)科與課程設(shè)置上更趨多元。此外，由于幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，也使得學(xué)科及課程設(shè)置更加多樣化，以便契合地區(qū)及行業(yè)發(fā)展的不平衡。二是，新行業(yè)、新業(yè)態(tài)催生的新崗位、新要求，也迫使自學(xué)考試學(xué)科及課程設(shè)置的多元化。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景之下，誕生了一批有別于傳統(tǒng)的新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)，催生了諸多新的崗位。這些崗位所要求的知識、技能是過往教育或傳統(tǒng)自學(xué)考試學(xué)科與課程所不能提供的?；诖?，為應(yīng)對不斷變化的時代變革與社會發(fā)展，自學(xué)考試的學(xué)科及課程設(shè)置應(yīng)更趨多元，以便更好地滿足崗位的多樣需求和從業(yè)者多樣發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

其三，課程與教材內(nèi)容更新更為迅速?，F(xiàn)代社會中，日新月異的科技發(fā)展、急速的社會變遷，使知識、技能更新的速度前所未有。據(jù)專家估計，到2030年，知識更新速度將達(dá)到60 天左右更新一輪，一次學(xué)習(xí)終身受用的時代已不復(fù)存在[8]。在知識爆炸、行業(yè)迭代更新的時代，個人在職前所獲得的知識和技能將很快過時，而變得毫無用武之地。唯有不斷更新原有知識、及時提升新的技能，才有可能適應(yīng)社會發(fā)展以及工作崗位的需求，才有可能應(yīng)對不確定的未來。對于旨在不斷提升與發(fā)展自身能力的考生而言，自然迫切期待自學(xué)考試相關(guān)課程及教材內(nèi)容的更新速度更為迅速，能夠貼合快速變化的時代發(fā)展。唯有如此，對課程及教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)才有意義，才不至于所學(xué)非所用，畢業(yè)即失業(yè)。

二、終身教育視域下學(xué)習(xí)資源建設(shè)的問題與挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)資源建設(shè)是完善和改進(jìn)高等教育自學(xué)考試的重要舉措，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。如前所述，隨著教育變革，國家構(gòu)建終身教育體系的逐步深入，考生對于自學(xué)考試的期待與需求日益發(fā)生變化，從學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度來說，其面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)資源開發(fā)遲緩，難以滿足考生及社會需求

教材是學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。眾所周知，教材是知識學(xué)習(xí)、技能傳授的重要載體，其本身也是一定時期考生以及社會需求的反映。一定意義上來說，沒有永恒不變的教材，教材內(nèi)容的編制必須隨著社會變革、行業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的更新與調(diào)整。然而，自學(xué)考試教材建設(shè)的現(xiàn)實情況卻不甚樂觀，存在的問題主要有：一是教材內(nèi)容陳舊。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容多是陳舊的知識、觀點，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，更沒有體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的迫切需要。二是教材質(zhì)量堪憂。一些教材粗制濫造、編排有誤，甚至存在嚴(yán)重的照搬照抄現(xiàn)象。三是教材內(nèi)容偏重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐技能的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。四是自學(xué)考試教材不具備自身特點，其編寫體例、章節(jié)設(shè)計以及相關(guān)內(nèi)容的確定等完全仿照普通本科院校專業(yè)教材，沒有考慮或較少考慮到自學(xué)考試考生的學(xué)習(xí)特點，不具備自身特色，等等[9]。這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了自學(xué)考試人才培養(yǎng)的成效與質(zhì)量，更難以滿足社會各行各業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化滯后

目前，自學(xué)考試學(xué)習(xí)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平有了較大幅度的提升，但還不能滿足考生需求。一些省份，諸如江蘇省從2001 年便開啟了自學(xué)考試管理信息網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與應(yīng)用研究[10]；天津于2003 年開設(shè)了自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，并于2008 年全面升級改造[11]；湖南省在2007 年提出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，從而形成多層次、立體化、開放性的助學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[12]。但整體而言，自考學(xué)習(xí)資源與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相比，仍有不小的差距。有學(xué)者對某省自學(xué)考試的研究表明，不管是考生自主學(xué)習(xí)，還是參加助學(xué)機構(gòu)培訓(xùn)，抑或其他形式的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式主要還是以傳統(tǒng)形式為主，少有通過信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方式開展自學(xué)或助學(xué)[13]。如此狀況并非個案，當(dāng)引起足夠的重視。采取傳統(tǒng)助學(xué)方式，其存在的問題很明顯。諸如助學(xué)方式過于單一；各辦學(xué)機構(gòu)為節(jié)約成本、趕進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量普遍不高；教學(xué)形式單一，枯燥無味；應(yīng)試色彩濃厚，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；很多自考生因工作等原因無法抽出完整時間參加傳統(tǒng)方式助學(xué)，等等[14]。另外，亦有部分試點單位利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為考生提供新的學(xué)習(xí)方式，但依然存在一些缺陷，諸如課程內(nèi)容設(shè)計有待提升、課程形式不夠靈活、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式較為單一，以及測評機制有待完善，等等[15]。這些問題的存在，迫使自學(xué)考試不斷提升學(xué)習(xí)資源建設(shè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平，一切以考生為中心，提升和改進(jìn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)水準(zhǔn)。

（三）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)落后

優(yōu)質(zhì)平臺建設(shè)是自學(xué)考試學(xué)習(xí)資源建設(shè)的應(yīng)有之義。但在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化相對滯后的情況下，遑論優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)。而一些初步完成信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的學(xué)習(xí)資源平臺，其質(zhì)量堪憂，存在的問題也較為突出。據(jù)調(diào)查顯示，一些質(zhì)量低劣的學(xué)習(xí)資源充斥網(wǎng)絡(luò)，“這些資源大多是社會培訓(xùn)機構(gòu)推出的，內(nèi)容不權(quán)威，可信度低，甚至有錯誤”[16]。還有一些學(xué)習(xí)資源是以終結(jié)性的知識考核為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計和編排，忽略了考生的過程化學(xué)習(xí)、考核與反饋，某種程度上也窄化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。此外，各個助考點之間“各自為政”，即使有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺，也難以實現(xiàn)共享。疫情期間，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不能共享表現(xiàn)得尤為明顯。這使得自學(xué)考試在與其他學(xué)習(xí)方式的競爭中缺乏內(nèi)在的“吸引力”，以致在招攬生源、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面欠缺“競爭力”，從而易被取代或喪失進(jìn)一步發(fā)展的機遇。

三、終身教育視域下學(xué)習(xí)資源建設(shè)的應(yīng)對策略

基于存在問題及挑戰(zhàn)，完善和加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)注重以下兩方面：

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的自學(xué)考試助學(xué)體系

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，為教育變革奠定了基礎(chǔ)，也為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型自學(xué)考試助學(xué)體系提供了可能。實踐表明，傳統(tǒng)自學(xué)考試助學(xué)模式已無法滿足高速發(fā)展的時代需要以及考生對于自學(xué)考試改革的期待。有學(xué)者通過對全國東部、中部、西部等12 個自學(xué)考試助學(xué)單位的調(diào)查顯示，92.91%的自考生選擇愿意使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，大多數(shù)考生對使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)持開放態(tài)度[17]。以年輕人為主體的考生群體是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，早已習(xí)慣借助網(wǎng)絡(luò)開展工作、從事各種學(xué)習(xí)。惟有主動適應(yīng)時代變革，才有可能在未來學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺的競爭當(dāng)中占有一席之地。在國家倡導(dǎo)終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的新時代背景之下，自學(xué)考試要充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建適應(yīng)考生期待及時代發(fā)展需求的新的助學(xué)模式。

在以互聯(lián)網(wǎng)為依托平臺的新助學(xué)模式下，可以更好地服務(wù)于考生的個性化需求，從而激發(fā)考生學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，考生之間存在個體差異，其在認(rèn)知水平、發(fā)展結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)不同。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為考生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能和機遇。借助成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用，輔以對考生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的細(xì)致分析，可以為考生定制行之有效、各具特色的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)考生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其個性發(fā)展與能力提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新助學(xué)體系，還可以突破時間和空間的限制，有利于考生利用“碎片化”的時間，根據(jù)自身需要，更加靈活便捷地開展多樣化的學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是數(shù)字化時代飛速發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，“具有信息更新快、學(xué)習(xí)便捷以及有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)全民化、普及化的特點，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑”[18]。此外，新的助學(xué)方式還可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺之間的合作與共享，最大限度提高優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的使用效率，減少不必要的重復(fù)建設(shè)。更為重要的是，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的即時反饋，隨時了解考生的學(xué)習(xí)狀況，強化過程化考核，及時調(diào)整或優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）完善自學(xué)考試的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

完善學(xué)習(xí)資源建設(shè)，重在改進(jìn)自學(xué)考試教材建設(shè)。教材建設(shè)是自學(xué)考試學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。然而在現(xiàn)實中，教材呈現(xiàn)內(nèi)容陳舊、形式單一等問題，制約了學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展以及考生培養(yǎng)的成效。為此，擬從以下幾個方面著手改進(jìn)和完善：

一是建立教材更新、修訂出版機制。聘請行業(yè)精英、學(xué)科專家等，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，定期根據(jù)行業(yè)發(fā)展、社會及用人單位的需求，及時修訂、完善教材。對于使用一定年限的教材，要進(jìn)行常規(guī)性、制度性的修訂，以去除陳舊內(nèi)容，滿足考生多樣化的學(xué)習(xí)需求。二是加強重點教材、特色教材的立項、研制力度。對于涉及公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程的重點教材要加強立項力度，確保教材編訂的質(zhì)量，適時推出契合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教材。與此同時，還要加強特色教材的研發(fā)和編制工作。在設(shè)計和開發(fā)教材時，應(yīng)著力考慮考生的需求和特點，編制符合考生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律的特色教材。諸如可以編制更加適合碎片化時間學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。在短視頻日益成為年輕人娛樂、學(xué)習(xí)主要方式的情況下，也可以在教材開發(fā)上，以知識點講解為中心，制作相關(guān)短視頻，以更為便捷、靈活的方式適應(yīng)考生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是要加強與各類學(xué)習(xí)資源平臺的合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及廣大人民群眾對于知識學(xué)習(xí)和能力提升的迫切需求，各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺層出不窮，其中不乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、精品課程資源網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC，等等。自學(xué)考試學(xué)習(xí)資源建設(shè)可加強與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺的合作與共享，將其在線資源的內(nèi)容為我所用，提高資源利用效率。四是有效利用已有教材供應(yīng)機構(gòu)，擴(kuò)大教材供應(yīng)功能，依據(jù)在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理念與標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)新的教材配套學(xué)習(xí)資源。五是整合專家在教學(xué)過程中自主開發(fā)的教學(xué)資源，并將其按照考生的要求進(jìn)行改造和升級[19]。

當(dāng)然，完善和改進(jìn)教材建設(shè)的舉措不止于此，還包括發(fā)揮出版社、考生的積極作用等等?？傊?，完善和改進(jìn)教材建設(shè)的重點與最終目的在于，通過教材建設(shè)來契合時代需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。