陳麗曼

我國香港地區(qū)從2004 開始推行全港性系統(tǒng)評估（Territory-Wide System Assessment，簡稱 TSA）。全港性系統(tǒng)評估屬于低風(fēng)險評估，考試的目的在于希望通過掌握學(xué)生整體表現(xiàn)，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，以此獲得全港學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料，為學(xué)校的學(xué)和教提供支持與參考。作為評估全港地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生情況的考試項目，TSA 評估包括面向全體和個別抽考兩種方式，測量評估全港地區(qū)小學(xué)三年級、六年級和中學(xué)三年級學(xué)生群體，以獲得小學(xué)至初中學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)情況信息。

TSA 評估較為全面，考核維度多元，以小學(xué)六年級英國語文學(xué)科（簡稱英語）為例，TSA 試題包括說話、聽力、閱讀、寫作四個環(huán)節(jié)，這與我國內(nèi)地大部分地區(qū)小學(xué)高年級英語測試只設(shè)紙筆考核有所不同。本文以近兩年TSA 小學(xué)英語評估試題為例，對香港英語公開考試評估進行分析，以期為我國內(nèi)地小學(xué)高年級英語測評提供參考，借鑒其經(jīng)驗，思考如何更好地改進小學(xué)英語評估。

一、TSA評估與我國內(nèi)地小學(xué)高年級英語考試的對比

（一）評估流程

TSA 有一套科學(xué)嚴謹?shù)脑u估設(shè)計流程，詳見圖1[1]。以英語學(xué)科為例，由大專院校的學(xué)者擔(dān)任試卷主席，主席帶領(lǐng)英語專責(zé)小組制定評估藍圖，命題小組完成命題工作后，專責(zé)小組會對相應(yīng)的試題進行審查，以確保評估題目的質(zhì)量。專責(zé)小組成員通常由全港高等院校的專家及教育局和考評局的科目主任、校長和一線教師組成。小組成員一半以上是資深教育工作者，是具有專業(yè)知識和經(jīng)驗的考評人才，其中有經(jīng)驗豐富和訓(xùn)練有素的考試行政人才、開發(fā)考評及各種測評服務(wù)的專家，以及研究和發(fā)展測評工作的專業(yè)人員。

圖1 TSA評估的設(shè)計流程

相比較而言，我國內(nèi)地大部分城市在監(jiān)測基礎(chǔ)教育質(zhì)量工作中，尚未能從當?shù)氐慕逃质聞?wù)獨立出來，評估主體和模式比較單一。如廣東省某一地級市教育局，負責(zé)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測只有下設(shè)的一個科室和三位學(xué)科科員，人員投入和研發(fā)經(jīng)費比較單薄，專業(yè)的覆蓋面不廣，導(dǎo)致評估對地區(qū)的影響效果也相應(yīng)減低。

TSA 評估和我國內(nèi)地小學(xué)英語評估都屬于基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，鑒于TSA 評估由社會第三方評估組織承接的做法，內(nèi)地城市可以效仿這種教育評價機制，發(fā)揮社會組織專業(yè)性、權(quán)威性的特點，更好地保障和落實每位學(xué)生的教育得到評價。

（二）考試安排

1. TSA 試題設(shè)計參照我國香港地區(qū)的課程文件制定相應(yīng)的評估目標?！队Z文課程第一、二學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》《英國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中六）（2017）》《英國語文教學(xué)質(zhì)量大綱（1997）》等課程文件，為TSA 小學(xué)英語試題評估提供了設(shè)計依據(jù)。試題包括說話評估、聽力評估、閱讀與寫作評估；其中，說話評估為口語考試，大約10-20分鐘，聽力和閱讀與寫作評估為紙筆考試，大約20-50分鐘（見表1）。

表1 2020年度TSA小學(xué)英語評估內(nèi)容安排

我國內(nèi)地小學(xué)英語評估參照《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》命制試題。大多只設(shè)紙筆測試，某些城市會有統(tǒng)一的口語測試，如福建省廈門市、廣東省佛山市等，但考試形式也是以校本考核為主，較少出現(xiàn)當?shù)亟逃纸y(tǒng)籌的公開考試，因此口語考試的影響力度和廣度相對較弱。故我國內(nèi)地現(xiàn)行的小學(xué)英語考試基本是紙筆測試，通常由聽力和筆試兩大部分構(gòu)成，時間約為60-90分鐘不等。

目前，我國內(nèi)地大部分城市對英語課程缺乏口語能力的考查，這是因為口語測試涉及的人員和資金投入較大，難以在大范圍實施，因此還大量存在“啞巴”英語現(xiàn)象。參考TSA 評估開設(shè)“說話”考評的做法，在沿海地區(qū)師資力量充足的學(xué)校開展校本評核和口語測評，還是切實可行的。

表2 我國內(nèi)地部分城市小學(xué)六年級英語考試

（三）試題對比

TSA 在試卷設(shè)計上通常有幾份題本，以此涵蓋語言學(xué)習(xí)的所有基本能力，每個學(xué)生只需作答其中的一個題本，題本與題本之間通過共同題目來連接，這種以錨題鏈接的不同題本設(shè)計可以更加直觀地進行等值分數(shù)比較。表3 以2020TSA 六年級英語“閱讀與寫作”為例，描述全港性系統(tǒng)評估題本設(shè)計的模式。

表3 2019 TSA六年級“閱讀與寫作”題本設(shè)計（包括共同題目）

錨題將不同的題本鏈接起來，參加評估的學(xué)生在不同題本上的作答會合并成一個數(shù)據(jù)矩陣matrix，基于錨題（即共同題目）做等值，盡管學(xué)生作答不同的題本，但對學(xué)生的能力的估值不受試卷難度的影響，客觀上保證了評估的信度和效度。

TSA 評估中的試題內(nèi)容與香港地區(qū)小學(xué)課程文件緊密相連。評估內(nèi)容直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，評估要隨著課程的改革和教學(xué)目標的改變作出相應(yīng)的改革，以全面評核學(xué)生是否達到知識與能力的目標，因此在評估中要充分體現(xiàn)課程目標[2]。具體錨題與課程要求一一對應(yīng)，凸顯兩者相互呼應(yīng)、互為作用的理念。見表4。

表4 2020TSA六年級英語評估試卷分布（題型相同為錨題）

從表中可以看出，TSA 評估包含閱讀、寫作、視聽、說話四個范疇，既有錨題鏈接不同題本，又有不同的題目區(qū)分課程能力，全面覆蓋英語課程培養(yǎng)的不同目標，促進學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。評估關(guān)注閱讀篇章、聆聽信息、口頭表達和書面表達等英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機聯(lián)系，引導(dǎo)教師處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，避免單方面的知識或技能教學(xué)，使英語課程目標、內(nèi)容與課程評估之間實現(xiàn)較好的統(tǒng)一。

我國內(nèi)地小學(xué)英語考試的題目構(gòu)建通常從知識內(nèi)容和認知層次兩個維度出發(fā)，知識內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)中的字詞句篇、聽說讀寫等項目，認知層次是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知能力，如識記、理解、分析等。

根據(jù)英語學(xué)科知識的特點，目前內(nèi)地小學(xué)英語考試已有了明顯的改變，在題型的權(quán)重上注意平衡。例如，考查英語詞匯“識記”的試題比例下調(diào)，以往因為“識記”目標易于檢測，而予以過高的權(quán)重，導(dǎo)致很長一段時期英語教學(xué)出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。由于對認知層次的認識調(diào)整，試題注重反映學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展，逐步增加高層次認知目標試題的比重，如增加開放性問題，考查綜合性語言應(yīng)用能力的看圖說話題或作文題等。

表5 我國內(nèi)地小學(xué)六年級英語評估試卷分布

二、TSA評估中說話評估及紙筆評估的特點

TSA 小學(xué)英語評估主要包括說話和紙筆兩種形式，說話評估主要檢測學(xué)生在“開口說”“大聲說”基礎(chǔ)上進行的多項口語能力，包括大聲朗讀、師生交談和個人描述等題型；紙筆評估則包括聽力、閱讀以及寫作3 個環(huán)節(jié)。鑒于“說話評估”任務(wù)設(shè)計和評分方式靈活主觀的特點，往往對評分員的要求很高[3]，因此TSA 在香港考評局的安排下，一年安排兩次考務(wù)簡介會議，對學(xué)校評估行政及主考教師進行有針對性的培訓(xùn)，以確保評估項目的信度和效度得到有效實現(xiàn)。

（一）說話評估

TSA 六年級說話評估共有12 種題卷，每位學(xué)生只需隨機選做其中一種。奇數(shù)卷共有“大聲朗讀”“師生交談”兩類必答題型，偶數(shù)卷是考生個人進行的講故事或作話題演講的口頭報告。下面以2019年TSA 六年級說話評估為例，詳細說明其具體的操作流程，見表6。

表6 2019 TSA說話評估模式流程

說話評估是由香港考評局從每所學(xué)校隨機抽出12 或24 名學(xué)生來接受評估，考試時間分成三個時段進行，每個時段使用指定的題卷。如14 日上午評估24 位學(xué)生，使用題卷01-04，12 位學(xué)生使用單數(shù)卷，12位學(xué)生使用偶數(shù)卷。接受評估的學(xué)生同時段進行考核，既能保證充分運用評估時間，又兼顧了口語評估中要求的個人展示和雙向交際的特點。

從具體的評估題卷來看，“大聲朗讀”話題緊扣學(xué)生的實際生活，能夠快速消除學(xué)生對考試的畏難情緒，從而使學(xué)生順利完成評估任務(wù)；師生互動基于“大聲朗讀”的基礎(chǔ)之上，任務(wù)貼近校園生活，而并非是成人化、專業(yè)化的話題，因此學(xué)生能自由發(fā)揮、大膽地表達自己的感受，使互動成為雙方真實的信息交流。如2020 年TSA 小學(xué)六年級英語評估的師生互動的題目有“Swimming”“A stormy night”等，考官會圍繞各主題向?qū)W生提出關(guān)于wh-幾個維度的問題，讓學(xué)生就某一觀念或問題發(fā)表個人見解和看法。如考官提出Have you seen any big rainstorms before?學(xué)生回答Yes/No.考官會追問Where are you on that time?由于考官問題是隨著學(xué)生應(yīng)答情境進行變化的，難以提前準備，更能體現(xiàn)應(yīng)試者真實的口語表達水平。

口頭報告是現(xiàn)時思考和臨時組織語言生成的，注重考查學(xué)生語言表達的連貫性和靈活性，滲透語言的篇章意識和整體邏輯，體現(xiàn)語言的綜合能力，具體題目見圖2[4]。

圖2 2020 TSA評估六年級“口頭報告”試題

從題目可以看出，由于題材新穎無固化，學(xué)生無法提前背誦準備，這就需要學(xué)生在考場中聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，對語言重新編碼，因此能夠更好地考核學(xué)生語言建構(gòu)和實際運用能力。

（二）紙筆評估

TSA 評估把閱讀與寫作、聽力兩部分歸為紙筆評估，考試時間安排在說話評估之后。以2019TSA英語評估為例，具體評估安排見表7。

表7 2019 TSA紙筆評估時間安排

同樣是聽力評估，TSA 在測試中注重年級學(xué)生的發(fā)展梯度，體現(xiàn)試題的遞進難度，六年級題數(shù)比三年級題數(shù)多，考試時間也相應(yīng)增加。為了體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達到的聽力水平，TSA 六年級的評估材料通常選取篇幅長、信息量大、真實語言載體的語篇，與三年級的單句有所區(qū)別。例如新聞報道、天氣預(yù)報、人物現(xiàn)實對話、故事等等，用以考查學(xué)生在真實語境中的聽力水平。以2020TSA 小學(xué)六年級聽力評估中的試題為例，Listen to the news on the radio 屬于新聞報道類，文本播報了3 則新聞內(nèi)容，分別是一則交通事故，兩起高空拋物的事件，最后是天氣預(yù)報。聽力試題在播放過程中均預(yù)留了閱讀卷面問題和答卷時間，對篇幅較長的文本作了總聽-細聽-檢查的答題設(shè)定，及時消除學(xué)生的陌生感，給予學(xué)生思考題目的停頓時間，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律。具體結(jié)構(gòu)見表8。

表8 2020 TSA小學(xué)六年級聽力試題“聽新聞報道”

聽力評估充分考慮到學(xué)生的心智特點和語言水平，預(yù)留正式作答的閱卷時間，保證學(xué)生的思考和涂卡時間，既考慮到學(xué)習(xí)者的實際情況，又能對聽力材料進行局部處理，這些做法都是值得現(xiàn)行聽力評估借鑒的。在我國內(nèi)地小學(xué)的一些英語聽力考試中，會出現(xiàn)考慮不周或考題過難的情況。聽力語篇過長過難，沒有預(yù)留足夠的答卷和思考時間，從而造成錄音內(nèi)容和答題割裂，學(xué)生在沒有預(yù)留停頓思考的錄音播放過程中，來不及思考和搜尋信息，從而錯過答卷時機，容易造成聽力考核失效的普遍現(xiàn)象。

三、TSA評估的新發(fā)展及對我國內(nèi)地中小學(xué)英語測試的啟示

近年來，TSA 評估吸收了當前語言發(fā)展的新理念，在相關(guān)的測試環(huán)節(jié)中引入語篇概念，調(diào)整各環(huán)節(jié)的題目數(shù)量比例，結(jié)合學(xué)生生活內(nèi)容的變化，引入新穎、時效性強的語言材料，使TSA 評估呈現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展趨勢。其特點能為我國內(nèi)地小學(xué)畢業(yè)階段的英語測評提供參考。

1. 加大閱讀評估比例

閱讀與寫作是英語評估兩個主要的測評維度。同以往TSA的試題不同，2020閱讀評估設(shè)增加到4個語篇，語篇體裁豐富多元，有場景劇本、寓言故事、韻律詩、謎語等。每份題卷共有32道題，包括單項選擇題、填空題、填表題等，分值為32分，是TSA評估中分值最高的一項，突出了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的主要地位。以2020年TSA閱讀評估中一篇Betty is watching a play為例，語篇設(shè)計5個答題部分，每部分分別有選擇題、填空題和排序題多種題型，盡可能地調(diào)動學(xué)生運用不同的閱讀策略去完成任務(wù)。具體見表9[5]。

TSA 英語評估體現(xiàn)了當前語言教學(xué)中寬泛的語言知識觀，強調(diào)在“篇”中理解語言、建構(gòu)語言，改變學(xué)生重復(fù)機械學(xué)習(xí)淺層語言的情況，設(shè)計了如表9中意義、思維相互連貫的話題語篇，充分利用語篇的功能和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解不同語篇的組織結(jié)構(gòu)和承載的語言意義。表9 中，Betty 閱讀三個人物John、Jim、Mary 在購物廣場購物的 3 個場景，故事分成4 個部分的小語篇，學(xué)生要完成5 個環(huán)節(jié)的答題。在這個過程中，學(xué)生能夠清楚了解到每個人的購物傾向和消費觀，小伙伴甚至還爭辯起“I（Jim）really hate（s） shopping for food in a supermarket with my（his）mother.”Jim 陪伴媽媽購物時的不耐煩態(tài)度是否妥當？故事的最后，John 情愿冒上被媽媽批評晚歸的可能，也要堅持和Mary 在噴泉旁邊等待Jim 一起回家，三個好朋友又回到和好如初的故事。語篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，場景的表達具有現(xiàn)實意義，貼近學(xué)生的興趣傾向，反映他們內(nèi)心的想法而引起共鳴，能讓學(xué)生迅速克服閱讀困難，比較順利地完成評估任務(wù)。

表9 2020 TSA六年級閱讀評估試題基本結(jié)構(gòu)

2. 評估理念逐年更新

2020TSA 小學(xué)英語寫作評估是變化最大的一個部分，體現(xiàn)了寫作理念的新方向。在以往的評估中，寫作作為獨立部分出現(xiàn)，主要的考試形式是思維導(dǎo)圖為載體的命題寫作，形式單一，思維訓(xùn)練固化，要求學(xué)生能寫出80 詞左右的文章，評估要求比較高。2020 年TSA 的寫作題型發(fā)生變化，引進了我國內(nèi)地高考的新題型——讀后續(xù)寫的形式。在我國內(nèi)地一些高考試驗省份中，讀后續(xù)寫是要求考生在閱讀350詞左右短文的基礎(chǔ)上，按照原有的故事脈絡(luò)，合理續(xù)寫兩段內(nèi)容[6]。TSA 評估率先引進該題型，設(shè)計符合兒童認知特點的語篇，貼合小學(xué)生的語言表達水平，降低書寫詞匯的數(shù)量要求，用評估導(dǎo)向?qū)W生高年段的語言寫作，很好地架起語言階段學(xué)習(xí)的橋梁。

同樣以2020TSA 閱讀評估Betty 閱讀三個人物John、Jim、Mary 在購物廣場購物的短文為例，學(xué)生經(jīng)過對文本的深耕研讀后，緊接著寫作部分隨即提出If you were John or Mary，would you be angry with Jim? Why or why not? Write about 30 words.從中可以看出，TSA 善于引進新題型理念，引導(dǎo)學(xué)生改變以往長期粗放式的閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋揪毣难凶x，讓學(xué)生在閱讀過程中模仿語言表達的形式，從而切實提高寫作質(zhì)量。此外，TSA 評估注重寫作的真實性，大量使用實際生活中的文體，如寫回信、家庭防火提示、想象性故事等，這樣的語言知識觀更加強調(diào)語言知識和語言運用兩者之間的緊密結(jié)合，有效地整合了學(xué)生的語言綜合運用能力。

3. 評估標準具體，便于操作

評估標準不僅是教師設(shè)計評估任務(wù)、學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)，也是解釋評估結(jié)果、構(gòu)思反饋的依據(jù)。在TSA 英語評估中，有別于紙筆測試的客觀題，說話評估沒有一致的答案，如何區(qū)分學(xué)生口語水平高低，成為保證整個評估系統(tǒng)信度和效度的重要一環(huán)。依據(jù)課程目標和學(xué)生的認知情況，TSA 制定的評估標準采取了“等級維度、水平描述和附作品樣例”形式，等級范圍清楚，描述清晰，便于操作。以2020年TSA小學(xué)六年級英語評估“師生互動”環(huán)節(jié)為例，評估標準從說話內(nèi)容和語言使用兩個維度來評估學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)分為五個等級，4 級為最高等級，逐級遞減（見表10）[8]。

表10 TSA小學(xué)六年級師生互動評估標準

TSA 說話評估的各個環(huán)節(jié)都制定了一一對應(yīng)的評估標準，標準劃分等級清晰，描述具體，而且提供了樣例來預(yù)測考生的其他表現(xiàn)，便于教師在實際中操作，也避免了雙方由于交際中的隨意性和模糊性帶來的評估困難。

四、TSA評估帶來的測試展望

我國香港地區(qū)從2004 年起，每年堅持實施TSA評估，以評價導(dǎo)向課程標準的具體實施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使教師的教學(xué)行為與課程實施緊密相連，體現(xiàn)了考試的導(dǎo)向作用。探究TSA 英語評估的理念，借鑒其經(jīng)驗做法，能為內(nèi)地小學(xué)高年級英語教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

1. 重視過程性學(xué)習(xí)

我國英語實施課程改革以來，雖然學(xué)生英語水平進步的幅度較大，但課堂重聽寫、輕讀說的現(xiàn)象還是普遍存在的。教師在課堂上處理語言知識耗時過多，讓學(xué)生失去練習(xí)語言技能的機會。TSA 英語評估把說話作為獨立成項的評估內(nèi)容，這是源于香港地區(qū)有相關(guān)專職部門編制命題，組織開展測評工作，對相關(guān)測評人員進行培訓(xùn)等，教育成本投入較高。在我國內(nèi)地大部分地區(qū)由于需要的資源投入較大，難以做到如香港地區(qū)的統(tǒng)一考試。一線教師可以效仿TSA 重視學(xué)習(xí)過程的做法，在課堂上多采用課堂提問、校本考核、書面評語等方式對學(xué)生進行過程性評價。

例如，小學(xué)高年級的學(xué)生自我意識逐漸發(fā)展，對教師的作業(yè)反饋越來越重視，教師可以想辦法在書面反饋這方式上采取打分、評語或等級和評語相結(jié)合的方式。比如，You does your work neatly. You’re on the right track in trying to solve the problem. 在作業(yè)中，教師的評語不僅告訴了學(xué)生已經(jīng)取得的成績，還有提供指導(dǎo)意見引導(dǎo)下一步該如何做。What’s the difference between the words? You marked the rules about the question，but does it help you understand the relationship between Q&A?作業(yè)本上的書面評語以及教師的口頭評語具備反饋及時、貫穿學(xué)習(xí)過程等特點，能實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 師生共同制定評估標準

在評估中，學(xué)生作為評估的主體之一，需要在評估前清楚認識達到目標時的各種表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該和學(xué)生一起制定評估的標準，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的參與感，消除評估帶來的焦慮。例如，教師先引導(dǎo)學(xué)生說出優(yōu)秀表現(xiàn)的考量指標，提供參考的范例，然后學(xué)生參考標準指引，討論或修訂各項評量標準。在“說話評估”這類考試中，教師可以提供TSA 中對Reading Aloud 的考量目標，來培養(yǎng)學(xué)生口語表達時達到的最佳水平。如① Reads fluently and clearly with appropriate pausing and intonation. ②Make a very few or no pronunciation mistakes. 為了提醒學(xué)生在互動環(huán)節(jié)和交流者要有眼神交流的交際策略，教師還可以出示“Award a score level of 1 if the student has appropriate eye contact with the oral examiner. 如果學(xué)生與口試考官有適當?shù)难凵窠涣?，就給1分”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與人溝通的交際策略。

3. 在課堂實施中不斷發(fā)展課程目標

TSA 英語評估并不是一成不變的，它在實施過程中也不斷吸取前沿的教學(xué)理念和評估做法，如2020年TSA閱讀與寫作評估題型有了新變化，這是源于引進我國內(nèi)地一些高考試驗省份讀后續(xù)寫這種新的考查方式。它旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，能全面提升語言學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)六年級英語課堂上，教師可以在閱讀教學(xué)中細化研讀文本，讓文本研讀為讀后續(xù)寫提供內(nèi)容和語言。例如，筆者在粵人教版《英語》引進課外語篇Great Shun大舜的故事，先讓學(xué)生明確時間順序，按照故事情節(jié)發(fā)展“起承轉(zhuǎn)合”四個層面進行語篇梳理，組織閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)，并繪制思維導(dǎo)圖，見圖3。

圖3 六年級課外語篇Great Shun故事脈絡(luò)圖

根據(jù)這一圖示，學(xué)生能清晰地概括出大舜成長的關(guān)鍵性事件，理清故事的前因后果，理解故事發(fā)展進程。最后教師提出啟發(fā)性問題：The old emperor-Yao come to Chonghua’s house and said: I will give you a big house and food，but you can’t help your family anymore. If you are Chonghua，do you agree?Why or why not? Write down 30 words. 教師基于文本，在故事結(jié)尾創(chuàng)設(shè)堯和大舜談話的情境，通過給予大舜糧食、房舍等獎勵，提出要大舜接受不能和家人相見的條件，更不能幫助他們，假如你是大舜是會如何做。學(xué)生通過對故事語言的學(xué)習(xí)，會表達出I will help my family all the time，because my mother once talked to me be kindly with everyone. 在分析文本的基礎(chǔ)上，有語言框架的支持，學(xué)生能更容易地進行仿寫或續(xù)寫，實現(xiàn)語言和思維的雙發(fā)展。

TSA 英語評估緊密聯(lián)系香港地區(qū)的課程標準，重視語言測試的基本要素，考核范圍包括聽、說、讀、寫四方面，全面指向?qū)W生的基本能力，這些做法和經(jīng)驗對于我國內(nèi)地展開英語測評，改進課程與教學(xué)有著重要的參考價值和意義。但正如任何一種評價項目都有著長處和不足，我們要理性看待TSA 評估的結(jié)果和現(xiàn)象，也要從TSA 評估中可能忽略的考量指標，積極構(gòu)建適合本土操作的測評手段和體系。