曹曉萍 楊 軍

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》明確“破五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾），“樹四評”（改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)），深化考試招生制度改革?！斗桨浮诽岢?，要穩(wěn)步推進(jìn)中考、高考改革，加快完善初中、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式[1]。高考是教育評價(jià)的重要方式，新高考的實(shí)施，讓高考這一結(jié)果評價(jià)手段逐步向結(jié)果評價(jià)結(jié)合過程評價(jià)和綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變。

一、浙江省高考改革中對綜合評價(jià)的探索

浙江省從2014 年承擔(dān)高考改革試點(diǎn)任務(wù)，在新高考實(shí)施過程中，著力探索過程評價(jià)、綜合評價(jià)、結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的高考綜合評價(jià)體系。

（一）浙江省高考改革中過程評價(jià)、綜合評價(jià)的改革探索

浙江作為第一輪改革試點(diǎn)省份，改革方案貫穿評價(jià)時(shí)間、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)功能等改革探索。

1. 過程評價(jià)在新高考中的體現(xiàn)

各批試點(diǎn)省市高考綜合改革方案均根據(jù)各地實(shí)際，有效貫徹了“兩依據(jù)一參考”的原則。浙江作為第一批試點(diǎn)，在方案中豐富闡釋了過程評價(jià)的內(nèi)涵。一是記錄高中階段表現(xiàn)的綜合素質(zhì)報(bào)告，將評價(jià)時(shí)間拉長至整個(gè)高中時(shí)期。二是學(xué)考納入高考招生評價(jià)體系：普通高中學(xué)生以高中學(xué)考成績?yōu)榛疽罁?jù)報(bào)考高職提前招生；將高中學(xué)考成績納入“三位一體”招生，設(shè)立相應(yīng)學(xué)考成績門檻，學(xué)考折合成績納入“三位一體”總分；明確學(xué)考不合格不得參加相應(yīng)選考。三是實(shí)行外語和選考科目的一年兩考。把高考這一高校招生評價(jià)體系中的核心評價(jià)內(nèi)容由時(shí)間點(diǎn)拉長為時(shí)間段，突出評價(jià)動(dòng)態(tài)性和過程性[2]。相關(guān)調(diào)查顯示，僅有3%左右的考生3 門選考科目只參加一次，絕大多數(shù)考生參加了2 次考試。1 月和6 月2次考試機(jī)會(huì)，考試成績2 次取其高，教師和考生分別以第一次考試結(jié)果為參照，改進(jìn)教育教學(xué)和應(yīng)考復(fù)習(xí)策略。同時(shí)，強(qiáng)基計(jì)劃、“三位一體”、單獨(dú)考試招生等其他招考方式的多樣性和時(shí)間的分散安排，更豐富了新高考過程評價(jià)的內(nèi)涵。

表1 浙江新高考評價(jià)體系梳理

2. 綜合評價(jià)在新高考中的體現(xiàn)

綜合評價(jià)主要有三層含義。一是評價(jià)主體的綜合性，即統(tǒng)一高考、高職提前、單獨(dú)考試、“三位一體”4種模式，“三位一體”招生和高職提前招生分別作為本科和高職院校的特殊招生渠道，賦予了高校更多的招生自主權(quán)。評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變改變了一張卷子的統(tǒng)一評價(jià)模式，讓高校結(jié)合自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式選拔合適生源。二是評價(jià)方式的綜合性。由筆試向筆試、面試、操作性考試結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。浙江省對職業(yè)技能操作考試的探索是高考改革的重要組成部分，也是綜合評價(jià)在高考改革中體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。高職院校和部分應(yīng)用型本科面向中職學(xué)校包括中專學(xué)校、技工學(xué)校招生，實(shí)行文化素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合，綜合評價(jià)，擇優(yōu)錄取。職業(yè)技能操作考試分機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類等17 個(gè)大類。根據(jù)不同類型特點(diǎn)，采取上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、展示等不同操作考試方式。三是評價(jià)內(nèi)容的綜合性。評價(jià)內(nèi)容包括品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐5個(gè)方面。

（二）浙江省高考改革在評價(jià)報(bào)告方面的改革探索

1. 探索學(xué)考、選考成績診斷報(bào)告，進(jìn)一步深化過程評價(jià)和診斷反饋

一直以來，高考的選拔職能被重點(diǎn)強(qiáng)化，高考成績報(bào)告僅為單科成績、總成績及全省位次號(hào)。浙江從2015 年探索成績診斷報(bào)告，上海、重慶等地近年來也先后推行成績報(bào)告改革。成績診斷報(bào)告的推進(jìn)，主要基于以下幾個(gè)原因：一是現(xiàn)代教育測評技術(shù)的發(fā)展使能力診斷成為可能；二是高考改革的深化，學(xué)考納入高考，一年兩考等過程評價(jià)的探索亟須更豐富、詳實(shí)的個(gè)人成績報(bào)告，對考生和教師給予及時(shí)有效的反饋。如果不重視認(rèn)知診斷技術(shù)在高考中的運(yùn)用，只比較考試總分的高低，漠視考試成績中存在的測量數(shù)據(jù)及其能力結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考生則難以單純依據(jù)分?jǐn)?shù)深入了解自身整體知識(shí)和能力發(fā)展現(xiàn)狀，高中教師無法據(jù)此對教學(xué)和備考過程中的不足進(jìn)行針對性改進(jìn)，各高校亦無法僅憑單一分?jǐn)?shù)對考生的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行有效區(qū)分。

浙江省學(xué)考、高考選考成績診斷報(bào)告內(nèi)容包含試題得分情況、學(xué)科知識(shí)掌握情況、學(xué)科能力情況、考核目標(biāo)達(dá)成情況4 個(gè)方面，具體到某道試題、某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)學(xué)科能力，以及“理解”“掌握”“綜合應(yīng)用”等考核目標(biāo)，從高到低分5 個(gè)層級反映考生個(gè)人在全體學(xué)生中的相對水平。其中，第Ⅲ級為平均水平，對應(yīng)掌握率在全體學(xué)生平均值上下各10%的學(xué)生；這一級以上按人數(shù)再平分為第Ⅱ和第Ⅰ共計(jì)2層級，以下分為第Ⅳ和第Ⅴ共計(jì)2層級。通過成績診斷報(bào)告，考生可以了解自己在本次考試中已掌握或尚未掌握的知識(shí)、能力，為復(fù)習(xí)備考和后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考；教師和教研人員可結(jié)合實(shí)際針對性地改進(jìn)教學(xué)[3]。

2. 在成績數(shù)據(jù)應(yīng)用中的探索啟動(dòng)群體性綜合素質(zhì)報(bào)告，探索基于大數(shù)據(jù)的綜合評價(jià)分析

浙江省探索以全省各地市為單位，基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平（必修科目學(xué)業(yè)水平考試等級比率、高考選考科目選擇率、選修模塊數(shù)、學(xué)科特長及競賽獲獎(jiǎng)情況）、體質(zhì)健康（學(xué)生營養(yǎng)狀況、身高情況、視力情況、心率情況、血壓情況、綜合素質(zhì)評價(jià)—運(yùn)動(dòng)健康）、學(xué)生品德表現(xiàn)、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)生生涯發(fā)展性向（志愿填報(bào)情況）開展比較研究。從大數(shù)據(jù)中挖掘不同群體特性、相關(guān)性。報(bào)告呈現(xiàn)了不同地市考生學(xué)業(yè)水平、體質(zhì)健康等情況，以統(tǒng)計(jì)圖表形式體現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。為教育部門、地方政府等相關(guān)決策提供數(shù)據(jù)支持。群體評價(jià)報(bào)告的目的是引導(dǎo)學(xué)生、教師、教育管理部門除關(guān)心考試分?jǐn)?shù)外，更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力掌握、體質(zhì)健康、生涯發(fā)展等德智體美勞全方位的發(fā)展?fàn)顩r，減少對考試結(jié)果數(shù)據(jù)的誤用與濫用，緩解“以考試代替評價(jià)”“以考試結(jié)果代替評價(jià)結(jié)果”的現(xiàn)象，緩減多年來“評價(jià)方式單一、評價(jià)內(nèi)容片面”等弊端給基礎(chǔ)教育造成的困擾，促進(jìn)教育評價(jià)的改進(jìn)。

二、浙江新高考綜合評價(jià)的成效剖析

浙江省在新高考改革中從單一的高考成績錄取轉(zhuǎn)為對考生綜合素質(zhì)全面評價(jià)，并帶動(dòng)考核方式由原來的高三年級統(tǒng)考轉(zhuǎn)向?qū)W考、選考、職業(yè)技能操作和高校測試等多種方式。從單一的教育考試部門主導(dǎo)考試錄取轉(zhuǎn)向依托中學(xué)參與過程評價(jià)，鼓勵(lì)高校開展“三位一體”測試，充分發(fā)揮中學(xué)端和高校端的評價(jià)主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主體地位，完成了評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)時(shí)間的一系列改革，實(shí)現(xiàn)了初步的目標(biāo)。

（一）過程評價(jià)、綜合評價(jià)有利于破解“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)”問題

浙江高考綜合改革以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本目標(biāo)，包括多元、融通、綜合、過程、選擇5 個(gè)方面的分目標(biāo)。其中多元、綜合、過程均指向評價(jià)方式的改革。所謂多元即通過開辟多樣的評價(jià)和選拔途徑，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元選拔的格局；所謂綜合即實(shí)行綜合評價(jià)，拓寬評價(jià)的寬度，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的線性評價(jià)模式；所謂過程即探索過程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，延伸評價(jià)的長度，破解“一考定終身”難題。學(xué)考納入高考、一年兩考、“三位一體”綜合評價(jià)、職業(yè)技能操作考試等舉措“劍指”唯分?jǐn)?shù)和一考定終身問題。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的群體性報(bào)告也指向破解學(xué)校和地方教學(xué)評價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”。北京師范大學(xué)第三方評估問卷調(diào)查顯示，85.1%的學(xué)生家長、89.4%的高中學(xué)生認(rèn)可一年兩考有利于打破一考定終身的弊端。高中教師（81.9%）、學(xué)生（83.0%）、家長（77.8%）和統(tǒng)一高考招生錄取的大學(xué)生（90.2%），對“‘三位一體’有利于緩解‘唯分?jǐn)?shù)論’”的觀點(diǎn)深表認(rèn)可，尤其是高校學(xué)生認(rèn)可度最高。

（二）綜合評價(jià)提升各招考主體活力，強(qiáng)化了中學(xué)和高校的耦合性

高考改革涉及考生、中學(xué)、高校、教育考試部門、教育行政部門。原來傳統(tǒng)的招錄模式是機(jī)械的考與招，即結(jié)果評價(jià)。在結(jié)果評價(jià)導(dǎo)向下，考生只負(fù)責(zé)學(xué)、中學(xué)只負(fù)責(zé)教、教育考試部門組織考試和劃定錄取線，高校只負(fù)責(zé)錄。在綜合評價(jià)背景下，高考指揮棒不再只有一條路，而產(chǎn)生了主路之外的多條岔路?！叭灰惑w”、強(qiáng)基計(jì)劃等評價(jià)形式，“兩依據(jù)一參考”的“參考”賦予了高校人才培養(yǎng)的話語權(quán)，即高校有一定的自主權(quán)評價(jià)和選拔符合自己培養(yǎng)目標(biāo)的生源。在傳統(tǒng)結(jié)果評價(jià)導(dǎo)向下，中學(xué)只負(fù)責(zé)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，而在綜合評價(jià)導(dǎo)向下，中學(xué)不再僅追隨分?jǐn)?shù)指揮棒開展教學(xué)，而需要積極對接高校，即高校要什么人，中學(xué)培養(yǎng)什么人。同時(shí)，高校也需要提前對接中學(xué)，而非僅限于傳統(tǒng)模式下高考分?jǐn)?shù)公布后的招生宣傳。浙江新高考改革調(diào)研結(jié)果顯示，改革后高校更重視深入中學(xué)宣傳，主動(dòng)參與中學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等教學(xué)育人過程。中學(xué)更注重與高校人才選拔導(dǎo)向的對接，促進(jìn)中學(xué)更加注重綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校從千校一面到各具特色。

（三）綜合評價(jià)讓考生獲得更有針對性的發(fā)展方向

我國考試招生主體高校類別分為研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型。高水平研究型高校作為培養(yǎng)高級專門人才的主要場所，其重要使命是培養(yǎng)基礎(chǔ)拔尖創(chuàng)新人才；應(yīng)用型、職業(yè)技能型高校則需要培養(yǎng)面向一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)、應(yīng)用創(chuàng)新的大批應(yīng)用型人才和職業(yè)技能人才[4]。結(jié)果評價(jià)下的招考模式依據(jù)統(tǒng)考總分進(jìn)行分流，考生對發(fā)展方向的思考聚集在高考后和志愿填報(bào)前的極短時(shí)間內(nèi)。綜合評價(jià)讓學(xué)生有更多升學(xué)渠道，過程評價(jià)讓考生提前謀劃未來發(fā)展。與選擇前置相隨的是學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升。高中生涯規(guī)劃從高考后前移至高一，學(xué)生對未來發(fā)展和職業(yè)定位更清晰。學(xué)生對錄取專業(yè)的滿意度更高、思想的穩(wěn)定性更強(qiáng)。浙江師范大學(xué)對2018級新生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對比其他省份，浙江學(xué)生專業(yè)滿意度指標(biāo)高于其他省份學(xué)生9.4個(gè)百分點(diǎn)，進(jìn)校后未考慮轉(zhuǎn)專業(yè)指標(biāo)高于其他省份17.21個(gè)百分點(diǎn)，專業(yè)及職業(yè)發(fā)展方向是否明確指標(biāo)高于其他省份學(xué)生23.29個(gè)百分點(diǎn)[5]。

三、浙江省推行綜合評價(jià)過程中的啟示

浙江高考改革綜合評價(jià)的探索，給綜合評價(jià)在高考中的運(yùn)用提供了一定的思路。但相比美國的素養(yǎng)成績單[6]、韓國綜合權(quán)重錄取和入學(xué)審定官制度[7]等，我國綜合評價(jià)在高考中的應(yīng)用還處于初探階段，這和我國招生基礎(chǔ)、體制機(jī)制、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等方面的因素都有關(guān)系。綜合評價(jià)在高校招生中的應(yīng)用尚需進(jìn)一步解決以下3個(gè)問題。

（一）評價(jià)結(jié)果與知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的匹配問題

傳統(tǒng)高考分?jǐn)?shù)包含的是各個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)科各個(gè)模塊的知識(shí)、能力的考查。綜合評價(jià)首先需要克服傳統(tǒng)評價(jià)結(jié)果總分排名論英雄的模式。一是對評價(jià)信息的細(xì)化。高考評價(jià)體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。在新高考評價(jià)體系下，在提供考生成績總分和各科目總分的同時(shí)，提供各科目知識(shí)、能力等各方面具體指標(biāo)，考生群體各項(xiàng)知識(shí)、能力的具體指標(biāo)。即通過認(rèn)知診斷技術(shù)開展學(xué)業(yè)診斷，形成考查—反饋—提升的閉環(huán)。二是實(shí)現(xiàn)在指標(biāo)基礎(chǔ)上的過程評價(jià)，評價(jià)結(jié)果從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，如學(xué)考成績的納入、一年兩考的實(shí)施、高中綜合素質(zhì)報(bào)告的全面記錄等。在過程評價(jià)中又體現(xiàn)增值評價(jià)，即通過過程性評估，了解學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)。三是從單一維度到多維評估轉(zhuǎn)變。高?！叭灰惑w”和強(qiáng)基計(jì)劃選拔的綜合評價(jià)環(huán)節(jié)、單獨(dú)考試招生的操作考試環(huán)節(jié)、高中階段的全面記錄環(huán)節(jié)，突破紙筆考試無法全面衡量德智體美勞各項(xiàng)素養(yǎng)的困境，一定程度上實(shí)現(xiàn)了評價(jià)和各方面素養(yǎng)的匹配度。同時(shí)群體性報(bào)告的探索可以為群體提供多維度評價(jià)依據(jù)。

（二）綜合評價(jià)要解決科學(xué)性和公眾接受度的平衡問題

高考是選拔性考試，其評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果不僅僅有科學(xué)屬性，還具有強(qiáng)烈的社會(huì)屬性，需兼顧科學(xué)技術(shù)層面的公平與社會(huì)認(rèn)知中的公平。一是學(xué)業(yè)成績的主導(dǎo)地位。綜合評價(jià)中，學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇歉咝Ｕ猩淖钪匾S度之一?？疾靽庹猩Ｊ娇梢园l(fā)現(xiàn)，美國的SAT/ACT 考試、日本的入學(xué)中心考試、韓國的修學(xué)能力考試等核心考試評價(jià)結(jié)果也在高校招生中占主導(dǎo)地位。在新高考改革后，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果（包括學(xué)考選考及統(tǒng)考成績）是高校招生選拔的主要依據(jù)。在現(xiàn)行招生錄取體制下，以總分為主的選拔制度具有一定的合理性；因此，在以總分和排名為主的錄取模式不變的情況下，綜合評價(jià)以總分為核心的基本原則不變。二是在分?jǐn)?shù)和排名基礎(chǔ)上的拓展，應(yīng)兼顧教育評價(jià)的科學(xué)性和公眾的認(rèn)知水平。在個(gè)體評價(jià)報(bào)告中宜用淺顯易懂的語言描述考生的具體水平和知識(shí)掌握情況，可考慮使用直觀性強(qiáng)的圖表展示，但不宜用量尺分?jǐn)?shù)、成就水平等專業(yè)術(shù)語。群體性報(bào)告中可以引入教育測量相關(guān)數(shù)據(jù)，如平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、中位數(shù)等。三是高中綜合素質(zhì)報(bào)告記錄的具體化和應(yīng)用的專業(yè)化。目前，浙江在高校招生普通批錄取中，將高中綜合素質(zhì)報(bào)告與錄取結(jié)果軟掛鉤，即起到參考價(jià)值。究其主要原因，是高中學(xué)校記錄標(biāo)準(zhǔn)的差異化。從學(xué)生獲獎(jiǎng)情況一項(xiàng)看來，不同地區(qū)、不同學(xué)校的記錄標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)校、縣、市級比賽的舉辦頻次，記錄詳細(xì)程度等都是導(dǎo)致結(jié)果偏差的原因（見表2）。同時(shí)，大學(xué)招生過程中評價(jià)信息解讀和量化的專業(yè)性也是制約綜合素質(zhì)報(bào)告應(yīng)用的原因。所以綜合素質(zhì)報(bào)告的應(yīng)用需要基于高中學(xué)校記錄的寫實(shí)性，即客觀、具體、詳細(xì)；高校解讀的專業(yè)性，摒除無效信息，甄別虛假信息，讀取關(guān)鍵信息，形成總體評價(jià)。

表2 浙江省2018屆考生獲獎(jiǎng)情況

（三）隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、政府資源投入、社會(huì)輿論疏導(dǎo)和誠信體系建設(shè)等相關(guān)配套

傳統(tǒng)一次性紙筆考試這種評價(jià)方式，雖然折射出評價(jià)結(jié)果科學(xué)性不足、教育的唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)向等問題，但該形式投入低，效率高，評價(jià)過程操作層面的爭議少。在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式改革的當(dāng)下，綜合評價(jià)的推進(jìn)需要破解的是政府投入、專業(yè)化升級、社會(huì)的配套等各方面問題。只有這樣，才能推進(jìn)綜合評價(jià)在高考中的落地落實(shí)。一是招生隊(duì)伍建設(shè)。在傳統(tǒng)評價(jià)模式下，教育考試機(jī)構(gòu)的角色是操作工，高校招生辦的角色是接收員，分?jǐn)?shù)排序給什么生源，高校就接收什么生源。相比美國，測評機(jī)構(gòu)專業(yè)性較強(qiáng)，同時(shí)美國一個(gè)大學(xué)的下設(shè)分院的招生機(jī)構(gòu)就有幾十個(gè)工作人員，而我國大學(xué)招辦工作人員基本為10人以內(nèi)。在綜合評價(jià)模式下，相關(guān)政策的制定，職業(yè)技能操作考試和“三位一體”測試等的組織，“兩依據(jù)一參考”中綜合素質(zhì)報(bào)告設(shè)計(jì)、解讀和應(yīng)用都是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作。隨著評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式改革，教育考試機(jī)構(gòu)和高校招生機(jī)構(gòu)的力量配置、專業(yè)性建設(shè)和相關(guān)投入必須與之配套。二是基于大數(shù)據(jù)和人工智能的評價(jià)方式的探索。教育部部長陳寶生提出“在應(yīng)用新技術(shù)上著力，探索運(yùn)用新技術(shù)開展多元化、過程化評價(jià)，不斷提升教育治理效能”[8]。在綜合評價(jià)中，可以探索綜合評價(jià)電子平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)過程數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)導(dǎo)入。對考生大數(shù)據(jù)（包括高考成績、高中段過程評價(jià)、體質(zhì)健康、社會(huì)實(shí)踐、興趣愛好等）進(jìn)行深度加工。從不同群體維度、不同報(bào)告內(nèi)容維度、不同用途維度，智能化開展數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。探索評價(jià)報(bào)告的形式改革，依托網(wǎng)絡(luò)開展內(nèi)容個(gè)性定制[9]，實(shí)現(xiàn)報(bào)告途徑的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜化、專業(yè)化。通過針對性的報(bào)告，形成學(xué)習(xí)—評價(jià)—分析—決策—改進(jìn)的動(dòng)態(tài)鏈條，使評價(jià)信息發(fā)揮更大的輔助決策和改進(jìn)的作用。三是社會(huì)各個(gè)層面的相關(guān)配套。首先是人力物力財(cái)力的持續(xù)投入，相比紙筆考試，綜合評價(jià)需要政府部門的資源投入更多。其次是社會(huì)寬容氛圍的營造。近年來，就招生考試的投訴明顯增多，這與評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式的改革有密切關(guān)系。就浙江省考試的考務(wù)組織而言，投訴較多的是操作類考試和現(xiàn)場測試，如職業(yè)技能機(jī)械操作考試的新舊機(jī)床差異問題，體育類考試時(shí)間段安排、天氣不同引起的爭議等等。所以在綜合評價(jià)的大背景下，需要社會(huì)更多的寬容。再次是社會(huì)誠信體系建設(shè)，綜合評價(jià)中的過程評價(jià)，包括高中綜合素質(zhì)報(bào)告的如實(shí)記錄等都需要完善的誠信體系作為支撐。

四、結(jié)語

高考是教育評價(jià)的重要方式，新高考改革是新時(shí)代教育評價(jià)改革的重要組成部分。在高考中推進(jìn)綜合評價(jià)，可以有效破解唯分?jǐn)?shù)論和一考定終身等難題。高考中的綜合評價(jià)改革要解決評價(jià)結(jié)果與知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的匹配問題；科學(xué)性和公眾接受度的平衡問題；隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、政府資源投入、社會(huì)輿論疏導(dǎo)和誠信體系建設(shè)等相關(guān)配套問題。只有在高考這一重要教育評價(jià)手段上持續(xù)改革，樹立科學(xué)的教育評價(jià)指揮棒，才能引導(dǎo)高校、中學(xué)和社會(huì)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不負(fù)招生考試為黨選人、為國選才使命。