亓 潔

（濟南市天橋區(qū)香王小學 山東·濟南 250000）

0 引言

信息技術在教育行業(yè)領域中的應用能夠起到輔助教師教學的作用，并且普遍被應用于小學各科課堂教學前、教學中以及教學后。將信息技術運用到小學語文課堂中，有助于語文老師對當前的課堂教學方式加以優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高語文課堂的教學品質。新課改中對小學語文教學做出了明確的規(guī)定：語文課程應以拓寬學生的知識以及提高語文應用能力為教學目標，注重現(xiàn)代化教學手段的應用以及跨學科知識的學習。因此，將信息技術有機融合與小學語文課程教育中，可以使語文課堂內容顯得更為充實，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式與教學手段，為小學語文課堂質量和成果的進一步提高提供了科學技術方面的保證。

1 信息技術和小學語文課程的整合方式

每一位教育工作者為了將自己的課程變得更加富有內涵、富有活躍的課堂氛圍，都積極將信息技術應用于課堂教學實踐中，特別是在小學語文課堂教學中應用計算機技術的范圍最廣。每一位教育工作者對于信息技術與課堂教學的整合都有屬于自己的實踐經(jīng)驗與見解，但關于具體的整合方式，筆者認為，可以將其分為兩種類型：“大整合”以及“小整合”?！按笳稀敝傅氖窃谛W語文課程體系中應用信息技術，將原有的課程結構以及體系徹底改變。而后者通常是指在小學語文教學中的應用，利用信息技術改變現(xiàn)有的教學手段與教學模式，利用更加直觀的教學資源活躍課堂氣氛，推動小學語文教學全過程的進一步優(yōu)化。

2 信息技術和小學語文課程整合現(xiàn)狀

所謂的信息技術以及小學語文課堂之間的整合，指的是在小學語文課堂教學的過程中應用信息技術，將教師的“教學”與學生的“學習”有機融合在一起的過程。但是從當下的情況來看，大部分小學語文教師都沒能夠很好地理解二者之間整合的內涵，由此，也無法將信息技術科學的應用在小學語文課堂教學的過程中，具體有以下幾個方面：

2.1 忽視了信息技術的作用

大多數(shù)小學語文老師因為深受傳統(tǒng)教育觀點的束縛和影響，通常情況下，會將信息技術的含義理解錯誤，并認為將其應用到小學語文課堂教學的過程中，是對學生不負責任的行為，仍然堅持沿用傳統(tǒng)的語文教學模式來進行授課，特別排斥信息技術的應用，同時也無法將小學語文課程與信息技術進行有機整合。例如，由于大部分小學語文教師都是老教師，在教學的過程中仍然使用傳統(tǒng)教案以及教學手段單方面向學生傳授知識，忽略了“以學生為主體”的教學原則，使課堂教學失去了原有的直觀性以及生動性，更無法有效激發(fā)出小學生對語文學習的興趣。

2.2 過于依賴信息技術，忽視了語文課程的本質

小學語文課程應該是豐富多彩的，在教學的過程中應用信息技術能夠讓語文課程的魅力更上一層樓，而不應該成為扼殺語文魅力的手段。但是從目前的情況來看，一些比較年輕的語文教師由于受到現(xiàn)代信息技術的影響，在語文課程教學的過程中過于依賴信息技術的使用，卻忽視了語文課堂原本的性質。例如，在制作語文課件時，老師通常會將大量的圖片以及音頻插入到課件中，但是這樣會導致學生上課時將全部注意力的放在音頻以及圖片上，無法很好的學習語文知識，不利于語文課堂教學與信息技術之間的整合。

2.3 忽略了正確的情感與價值觀導向

大部分的語文課堂教學甚至是示范教學課，都很少有教師會引導學生樹立正確的情感與價值觀。課堂的縱度和深度都不夠，盡管實現(xiàn)了知識傳授和能力訓練的目的，但同時也忽視了課堂的基本教育目的。有時會因為在小學語文課堂中應用信息技術過度，大量的信息讓學生沉迷其中，讓小學語文與信息技術之間作用本末倒置，并忽視了真實的情感表達和價值觀導向的實際意義。

3 信息技術與小學語文課程的整合方向

3.1 利用信息技術，激發(fā)學生興趣

“興趣是孩子最好的老師?！痹谔剿髡Z文知識的過程中也是如此。尤其是在科學技術高速發(fā)展的環(huán)境下，小學語文教師能夠探索到的信息渠道有很多種，通過各種各樣的信息渠道可以獲取到更多、更豐富的教學資源，例如圖片、音頻、游戲、動畫等引導素材。針對古詩詞展開教學時，由于古詩詞的表達方式與現(xiàn)在的表達方式有著巨大的差異，利用單一的文字很難充分表達出古詩詞的真正含義，因此，教師可以通過利用信息技術將古詩詞改編成順口的歌謠，引導學生學會詩詞歌曲并記住歌詞，合理利用信息技術，以此來吸引學生的注意力，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目標。

例如，在學習《雪地里的小畫家》這節(jié)課時，語文教師就可以運用信息技術描述雪景動畫：“白茫茫的雪地中，迎面走來了一群非常可愛的動物朋友，他們聽著音樂跳著舞，在雪地上還留下了一排排的小腳印，每個小動物的腳印都不一樣，有圓形的、有三角形的...”當引入這段動畫之后，學生會立刻被這生動的場面和美妙的樂曲所吸引。接下來，教師可以讓學生圍繞著動畫片中的場景以及小動物的種類展開描述，并有感情的朗讀課文中的原句，讓學生感受到課文中的文字仿佛“動”了起來，在腦海中形成相應的畫面，在輕松愉快的課堂氛圍中，不但能夠讓學生有效地掌握語文的基本知識，還可以激發(fā)出學生對于語文知識的學習興趣。

3.2 利用信息技術，突破教學難點

多媒體CAI課件是根據(jù)教學主體進行設計的課件，可以把課堂教學中的重點以及難點利用軟件技術和計算機資源充分表達。在使用CAI課件進行教學的過程中，教師能夠根據(jù)課堂的教學內容加以優(yōu)化處理，并運用不同的表現(xiàn)手段，以生動有趣的形式來調動出小學生對于語文基礎知識教學的濃厚興趣，從而集中其在課堂學習時的注意力，充分體現(xiàn)出多媒體 CAI課件在小學語文課堂教學中的優(yōu)越性。由于正處于小學階段的學生缺少一定的創(chuàng)造性思維以及圖像思維，因此，需要借助信息技術與小學語文課堂教學的有機整合，從本質上改變傳統(tǒng)的教學理念，拓寬小學語文教學途徑，通過各種手段讓小學生獲得更多的語文知識。

例如，在學習人教版四年級《頤和園》這節(jié)課時，小學語文教師首先可以通過多媒體CAI課件向學生提供“趙州橋、蘇州園林、故宮”等名勝古跡的圖片或視頻，再巧妙設問：“大家都知道首都北京的哪些景點？”學生展開熱烈的回答后，教師可以向學生展示頤和園中的景點“昆明湖、萬壽山以及十七孔橋”，這也是本節(jié)課的重點景點，讓學生清晰的看到頤和園中的美景，使課堂教學氛圍變得更加生動。并且通過對本節(jié)課重點、難點進行講解后，學生可以輕松掌握，教師也可以快速突破教學的重點、難點，培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的學習能力。

3.3 拓寬學生視野，建立自主學習意識

信息技術的另外一個特點就是能夠有效實現(xiàn)教育資源的平衡，網(wǎng)絡平臺含有大量的薪資資源，只有在教師正確的引導之下，學生才能夠正確認識并使用網(wǎng)絡平臺。書本上的知識內容是有限的，課堂教學的時間也是有限的，教師無法在講解正課的時間內講授教材中的延伸內容，因此，可以將信息技術應用于小學語文課堂，學生可以利用網(wǎng)絡平臺自己尋找想要的資料以及答案，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力以及知識掌握能力。

例如，在學習人教版六年級《伯牙絕弦》這節(jié)課時，由于本節(jié)課的內容是文言文，并且具有古代背景的元素，為此，小學語文教師可以采取探究式的教學方式，給學生布置學習任務，根據(jù)教材中的內容在網(wǎng)絡平臺查找相關資料，對作者以及其所在的時代背景有大概的了解。在課上時可以利用微課教學模式向學生介紹本節(jié)課所學的文言文其中的內涵和意義，讓學生試著理解和翻譯，并設置一定的題目指導學生按部就班的對課文中的含義加以深入挖掘。

4 結束語

綜上所述，信息技術的應用對于小學語文課堂教學而言，提供了極大的便利，不僅能夠幫助小學語文教師快速整合教學資源，豐富教學內容，還能夠通過在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的語文知識學習興趣，以此達到更好的學習效果與教學質量。因此，小學語文教師應積極應用信息技術，但是也要適度，不要過于依賴信息技術的使用，讓小學語文與信息技術之間作用本末倒置，利用信息技術合理設計教學課件、教學手段、教學模式，充分激發(fā)出學生的學習熱情，活躍小學語文課堂教學的氛圍，進一步增強小學生的綜合發(fā)展能力。