劉 力

（重慶市合川區(qū)龍市鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，重慶 401520）

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不同教學(xué)內(nèi)容上存在嚴(yán)重的獨(dú)立性，讀與寫之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，片面?zhèn)戎刈x或?qū)懙慕虒W(xué)方法及理念使得學(xué)生語(yǔ)言能力的提升狀況并不理想。究其原因，小學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念上對(duì)提升學(xué)生考試成績(jī)的過于側(cè)重占了很大比重。寫作本身具有重視積累的特質(zhì)，且以靈感為寫作源泉，因此小學(xué)階段的讀寫教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)讀與寫相結(jié)合，從而確保學(xué)生重視閱讀過程中的積累，并在寫作中體現(xiàn)出積累的內(nèi)容，這才是提升學(xué)生讀寫能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問題

新課改使得全國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式均作出了一定程度的調(diào)整，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)效果的提升，但一些本質(zhì)上的問題依然存在，而這些問題則制約了讀寫教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）讀寫分離

讀寫分離是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中最顯著的問題。就教育理念而言，很多教師對(duì)寫作的了解停留在表面，認(rèn)為寫作就是將字詞句段進(jìn)行合理的調(diào)整與排布，即使一些教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知更加深入，也只能是將一些固有的方法、套路教給學(xué)生，讓學(xué)生按照這種方式進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方法無(wú)疑使得多數(shù)學(xué)生的寫作具有嚴(yán)重的同質(zhì)化特點(diǎn)，同時(shí)也沒有使學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力得到有效提升；而對(duì)于閱讀的教學(xué)則主要依賴閱讀課進(jìn)行，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)僅僅對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，很少重視閱讀與寫作的聯(lián)系，一些教師只是把不同閱讀方式的教學(xué)當(dāng)成閱讀教學(xué)任務(wù)。這種讀寫教學(xué)分離的情況使得學(xué)生很少能夠有效結(jié)合閱讀與寫作，從而導(dǎo)致兩種教學(xué)之間缺少應(yīng)有的邏輯性。

（二）過分側(cè)重寫作教學(xué)

過于側(cè)重寫作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的又一個(gè)問題。很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生提前開展一定程度的閱讀，但這種閱讀的目的是為了服務(wù)之后的寫作訓(xùn)練，因而閱讀本身具有強(qiáng)烈的目的性。這就使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有明顯的規(guī)范性與針對(duì)性，閱讀的作用也只是為了方便后續(xù)的寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行的閱讀活動(dòng)在實(shí)際意義上更接近參考，沒有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

另一方面，由于教師要求學(xué)生展開的閱讀活動(dòng)只是為了后續(xù)的寫作訓(xùn)練，因此在閱讀上的時(shí)間也有限，對(duì)閱讀教學(xué)的忽視致使學(xué)生很少準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中面臨著缺少積累的情況，進(jìn)行的寫作練習(xí)也缺乏足夠的素材支持，導(dǎo)致學(xué)生盡管面臨著寫作教學(xué)大幅強(qiáng)化的教學(xué)條件，但寫作訓(xùn)練的結(jié)果始終不甚理想。由于缺乏用于支撐寫作的素材，學(xué)生的寫作練習(xí)常常呈現(xiàn)出“無(wú)根之水”的表征，很多內(nèi)容及理念均來(lái)自學(xué)生個(gè)人的主觀臆斷，欠缺相應(yīng)的說服力，還致使學(xué)生失去接受寫作教學(xué)、進(jìn)行寫作練習(xí)的積極性，從根本上對(duì)小學(xué)讀寫教學(xué)產(chǎn)生了影響。

（三）缺乏交流互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中重視學(xué)生通過自己的閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)，因此閱讀教學(xué)后僅做簡(jiǎn)單的知識(shí)歸納與整理后，便要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但學(xué)生在知識(shí)水平及理解能力上均有其局限性，這就使得學(xué)生并不能有效理解閱讀中獲得的知識(shí)及內(nèi)容，也缺乏應(yīng)有的交流及反思，造成學(xué)生在閱讀知識(shí)深度上的不足，也就無(wú)法作用于學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)

就小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說，存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是對(duì)寫作的理解有偏差，很多時(shí)候的寫作練習(xí)都是命題寫作練習(xí)，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散能力的提升，違背了寫作作為一種創(chuàng)作形式的本質(zhì)屬性，因此在寫作教學(xué)中不應(yīng)給予學(xué)生太多的規(guī)范及要求，要在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，可嘗試以下幾種方法。

（一）強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合

寫作本身屬于具有發(fā)散性特點(diǎn)的創(chuàng)造行為，但其內(nèi)部也需遵循一定的邏輯性，即使是散文也有人物遭遇及人物心理變化的線性主干，而要使學(xué)生掌握這種敘事上的邏輯性，首先要做的就是強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合。

閱讀與寫作的結(jié)合并不能簡(jiǎn)單理解為在閱讀過程中寫作或是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)當(dāng)重視閱讀的深度，幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀材料的主干，梳理作者在文中經(jīng)歷的遭遇或是情感上的變化，這就需要教師重視閱讀教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫作觀后感，或是用寫作的方式簡(jiǎn)單梳理文章脈絡(luò)。這兩種寫作練習(xí)不必拘泥于形式或是規(guī)范，也最好不要在篇幅上做詳細(xì)要求，而是要具備一定的靈活性。如果學(xué)生能在百字之內(nèi)清晰梳理文章的脈絡(luò)，或是用翔實(shí)的語(yǔ)言充分說明自己的觀后感，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持；反之，如果學(xué)生在寫作過程中描繪了大量篇幅，但依然能夠明確梳理文章內(nèi)容或是表明觀后感的話，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)中的閃光點(diǎn)予以表彰。同時(shí)，教師還要根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容與學(xué)生一同進(jìn)行探討，幫助學(xué)生掌握梳理文章脈絡(luò)以及視情況優(yōu)化、具化文章內(nèi)容的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何去控制文章的結(jié)構(gòu)。

（二）重視閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生提升讀寫能力的關(guān)鍵，而閱讀能力又是使學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)能力，因而讀寫教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，但并不僅僅包含這部分內(nèi)容，還需要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)閱讀需求的不同，選用不同的閱讀方法，此外還包括對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不必一定要圍繞各種課程教學(xué)相關(guān)材料開展，也可進(jìn)行一定程度的發(fā)散，比如為學(xué)生加入各種類型的課外延伸閱讀。從這一角度上理解的話，閱讀本身也不必局限于文字材料。由國(guó)內(nèi)外知名作家的創(chuàng)作歷程及生活方式可知，素材的積累往往不是針對(duì)性的、有目的性的，而作家們的創(chuàng)作也不僅僅依賴于文本素材的積累，同時(shí)還包括對(duì)生活的閱讀及體驗(yàn)。因此教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)重視學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的發(fā)散思維，并幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過閱讀加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的本質(zhì)：并不僅限于書本，也包括生活中的現(xiàn)象、遭遇、經(jīng)歷等內(nèi)容。通過強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诟鞣N類型的閱讀，并在不同類型的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的積累。這就能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而這種閱讀能力的提升，將在之后的寫作練習(xí)中得到集中體現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化與學(xué)生的交流互動(dòng)

小學(xué)生受自身年齡的影響，在思維方式上具有相對(duì)獨(dú)立性，也更容易發(fā)現(xiàn)成年人注意不到的內(nèi)容，但這也使得小學(xué)生的思維方式具有一定的局限性，缺乏對(duì)事物全面認(rèn)識(shí)的能力。因此在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生從全面、客觀的角度看待事物。這種交流互動(dòng)可集中在閱讀教學(xué)中，而其成果又會(huì)體現(xiàn)在寫作教學(xué)中。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可將小學(xué)生分成不同小組，小組之間針對(duì)閱讀過程中無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生可就交流之后還未能解決的問題或交流過程中產(chǎn)生的不同理解向教師詢問，之后由教師依靠自己經(jīng)驗(yàn)及思維上的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生做出引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考，并為學(xué)生展示思考問題的不同角度，如要求學(xué)生嘗試在實(shí)踐中不同角色的地位、狀態(tài)下進(jìn)行帶入思考。這種交流互動(dòng)的方法在使學(xué)生思維局限性得到完善的同時(shí)，也幫助學(xué)生逐漸掌握了從不同角度進(jìn)行思考的能力，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)也能作用于學(xué)生在不同角度上梳理閱讀材料的能力，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生共情能力的強(qiáng)化，也能夠使學(xué)生的寫作練習(xí)更加全面，并最終為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造了相應(yīng)的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

讀與寫的關(guān)系可視作一體雙生，寫作需要大量的閱讀來(lái)提供各種素材及理論知識(shí)，而寫作本身又是閱讀的最終體現(xiàn)。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可割裂兩者之間的關(guān)系，而是應(yīng)將閱讀與寫作教學(xué)充分結(jié)合，深挖教材內(nèi)容，拓展閱讀廣度，并為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與科學(xué)化的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力的目的。