丁麗娟

（江蘇省淮安市金湖縣實驗小學，江蘇 淮安 211600）

在義務教育語文課程標準中多次強調(diào)，教師應當關注學生語文素質(zhì)的綜合提升，培養(yǎng)學生積極尋求與他人合作共同求索知識的能力，最終建立一個發(fā)散同時不失活力的語文課堂。思維導圖屬于發(fā)散性圖示的一種，其能夠在圍繞一個主題的基礎上不斷分裂出具有其他含義的分支。它的形成是學生大腦思考的產(chǎn)物，思維導圖的延伸性有利于學生打開思維，產(chǎn)生聯(lián)想，形成導圖的過程能夠在很大程度上提高學生們的思維邏輯推理水平，在小學語文教學中運用思維導圖可以有效地促進學生思維發(fā)展。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

目前，小學語文教學既存在不斷自我進步、不斷自我優(yōu)化的一面，也存在著動力不足、教學方法老舊的一面，小學語文內(nèi)容范圍多、教學時間不足，以及小學語文教師、學生壓力大等特點在一定程度上阻礙了學生語文思維的發(fā)展。在小學語文知識水平高與教學經(jīng)驗豐富的高級教師指導下，學習水平高的、學習方法好的小學生，思維開發(fā)的效果更為明顯，能夠表現(xiàn)出較好的知識鞏固、舉一反三、查漏補缺等學習效果，教學可以培養(yǎng)出有著較好小學語文學習能力以及課后自我語文能力提升意識的優(yōu)秀學生。甚至有一些學生在不斷學習語文知識的過程中尋找到一種符合自身發(fā)展的學習方法，并將該方法有效地應用到其他課程中，持續(xù)提高自己的學習能力，發(fā)揮自己的思維能力。與此同時，還有一些語文教學能力較差的老師，他們完成小學語文學習目標的程度不高，就像部分單元預習課，教師需要學生預習20 分鐘然后自己進行10 分鐘的講解，但是講解只是單純的公布問題答案，帶領學生挖掘共性，歸納總結(jié)知識點以及考點的能力較差。此外還有部分教師課堂授課的方式老舊，過于約束學生想象力，一味強制學生記憶課本內(nèi)容，填鴨式的教學方法讓學生失去了課堂主體地位，使得課堂枯燥乏味，教學效果必然難以讓人滿意。

二、思維導圖在小學語文教學中運用的可行性

（一）思維導圖的優(yōu)勢

我們可以將思維導圖想象為大腦的神經(jīng)元，其最突出的特征就是有著極大的發(fā)散性以及補充能力，相對于一般線性筆記和表格，它更加方便修改與補充。我們知道，陳舊的線性筆記最大的弊端在于扼殺了使用者的創(chuàng)造力，不但耗費的時間多，而且不方便修改，而思維導圖則完美解決了這一弊端。思維導圖最大的亮點是圖文并茂，不管是手畫還是使用網(wǎng)絡工具，其中的文字描述、圖形指引，以及不同的組成色彩是能夠吸引人的，同時也是最具特點的。思維導圖中的文字描述不是指大段的描寫性語句，而是簡練清晰的詞語或者短句，用來幫助學習者了解圖形的大概含義。圖形指引，需要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建指引體系，這種方式形象生動，能夠在很大程度上引起學生們的學習興趣。組成色彩，是思維導圖設計者按照自己以及教育對象的興趣，挑選出雙方都喜歡的色彩，將顏色填充到導圖中?？偟膩碚f，最終設計出來的思維導圖，能夠滿足人們興趣喜好，方便設計者和教育對象記憶知識點、理解認識學習內(nèi)容，圖文并茂且生動有趣。

（二）思維導圖可以在小學語文教學中有效運用

隨著新課改、新考改的不斷推進和宣傳，社會越來越重視小學生的綜合發(fā)展。新課改以及新考改的本質(zhì)要求是追求每一位學生的綜合發(fā)展，也就是說全部的努力是為了學生發(fā)展、為了學生的全面發(fā)展、為了全部學生的發(fā)展。新課改以及新考改的目的是通過改變教師的課堂教學方式來提升學生們的綜合素質(zhì)。這些要求具體落實在小學語文教學方面，需要教師更加關注小學生的成長，更加關注小學生的學習過程，關心小學生的個體差異，根據(jù)不同學生的性格特征制定出切實可行的教學方案，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，拒絕約束學生們的想象力和創(chuàng)造力。教師應當著重培養(yǎng)小學生自主思考問題的能力，關心他們的智力因素和非智力因素，特別是在學生理解了課堂上的授課內(nèi)容后，能夠自主歸納總結(jié)知識點，進而使得學生養(yǎng)成自律自學的學習品質(zhì)。教師科學地應用思維導圖，會使得小學語文教學的良好效果更上一層樓。

三、如何在小學語文教學中運用思維導圖

（一）在教學實踐中應用思維導圖

思維導圖作為一種高效的教學工具，能夠通過搭建網(wǎng)狀框架知識系統(tǒng)圖的方式來有效傳授語文知識內(nèi)容。思維導圖能夠使學生主動繪制網(wǎng)狀框架知識體系結(jié)構(gòu)圖，這對于學習小學語文知識、拓展學生思維有著十分積極的作用以及有效的可行性。思維導圖在小學語文課堂中的高效應用，需要教師根據(jù)真實的教學實踐情況，深入思考思維導圖有關理論知識與小學語文內(nèi)容，改善教學方案，勇于突破舊模式的束縛。教師應當在主觀上避免描述性文字的大面積摘抄以及空洞知識點的講解，在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，教師應當利用優(yōu)秀的案例為小學生們展現(xiàn)知識點思維導圖的繪制過程，描述性的語言與空洞的知識點需要利用精練的提示性短語或者圖畫來替代，以實現(xiàn)化繁為簡的教學效果。面對部分不喜歡圖形課件的學生來說，建議使用關鍵詞來替代圖形或者圖畫，也可以用簡筆畫來替代復雜的結(jié)構(gòu)圖，只要內(nèi)容充實脈絡清晰，就可以達到思維導圖的效果。

（二）由淺入深地應用思維導圖

在實際的課堂上，不但需要教師應用思維導圖進行教學活動，還需要學生主動使用思維導圖來進行學習。想要小學生更好地應用思維導圖，就需要教師對思維導圖進行由淺入深的講解，使得學生可以由淺入深地應用思維導圖。首先學生應該學會模仿，這一階段就像學生小時候模仿大人說話、照著字帖寫字，你不需要對思維導圖有多深的認識，也不需要你把思維導圖畫得有多好，你需要做的就是按照思維導圖的規(guī)則，模仿一些別人的標準范式，這些內(nèi)容可以由教師通過網(wǎng)上搜集材料獲?。黄浯?，學生們要加強運用練習，等學生們基本熟悉了如何畫思維導圖，下一步就是大量繪畫的過程，至少畫20幅，可以盡量多一些，直到他們可以快速、自然、規(guī)范地畫出一幅思維導圖，這個時候不是“復制別人的”而是確定一個主題后自己畫，這個主題可以是某個詞語，比如之前說到的家庭、幸福等，也可以是某個知識點、一本書等等；最后就活學活用，進行主動創(chuàng)新，畫思維導圖已經(jīng)不成問題了，接下來就是不斷地發(fā)展自己的思維導圖技能。這個時候?qū)W生可以根據(jù)自己的需要、喜好，嘗試勾勒不同類型的思維導圖，比如用思維導圖來記筆記、做計劃、分析問題、統(tǒng)籌規(guī)劃等等，并使思維導圖具有學生自己的特色，思維導圖的學習一定要伴隨著大量繪制、練習的過程，僅僅是看學生永遠也學不會的。在實際的小學語文教學過程中，教師應當具備繪制不同類型思維導圖的能力，而不單單限制于中心圖，還應當會設計出樹狀圖、氣泡圖等思維導圖，而這些技能都需要教師付出更多努力和時間，在教學實踐中不斷地摸索和歷練。此外，學校和相關的教育部門應當大力開發(fā)科學合理的思維導圖培訓課程，使得教師有全面系統(tǒng)學習的機會，為教師敢于將思維導圖運用到小學語文教學中提供切實的幫助。

四、總結(jié)

本文通過分析思維導圖在小學語文教學中運用的可行性以及對如何在小學語文教學中運用思維導圖進行研究，提出了運用思維導圖來促進學生思維發(fā)展的方法。教師在實際的教學工作過程中，應當重視學生的個體差異，在教學實踐中摸索應用思維導圖的有效方法，找到教學實踐與思維導圖二者融合切實有效的方案，以此提高的學生的學習能力，推動學生的全面發(fā)展，同時這也對教師本身的教育成長有著十分積極的意義。