曾 霞

（甘肅省瓜州縣第一中學，甘肅 瓜州 736100）

前言

在素質(zhì)教育不斷深入的同時，在高中語文群文閱讀教學之中，不但要注重促進學生積累語言知識，也應推動學生的個性化發(fā)展，可利用各種教學方式來增強學生的語文學習成效，而閱讀則為高中語文課堂教學之中的一項關鍵組成部分，若能夠帶領學生進行群文閱讀，那么則利于開闊學生的視野，豐富學生的知識內(nèi)涵，同時也能夠提高學生的文化修養(yǎng)，從而促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

一、針對教材內(nèi)容選擇閱讀文本

以往在開展高中語文群文閱讀教學工作時，教師對于閱讀文本的選擇往往具備著一定程度的隨意性，所以在此情況下則會產(chǎn)生文本內(nèi)容和高中語文教材中內(nèi)容之間彼此脫離的情況，一旦如此，學生在進行群文閱讀的過程之中，則難以做到充分理解相關的知識，也難以促進高中語文群文閱讀課堂教學目標的達成?？梢?，上述教學方式在語文群文閱讀教學之中并不可取。而若想改變上述情況，在現(xiàn)階段高中語文群文閱讀教學之中，教師還務必要做到針對高中語文教材中的內(nèi)容，來合理地選擇閱讀文本。

以主要的方式來說，一方面在開展群文閱讀活動之前，教師應確定好本次活動的主題，而后再合理地選擇適宜本次主題的閱讀文本，同時還需構建各種閱讀文本之間的關聯(lián)性，讓學生能夠加以組合閱讀。另一方面教師還應做到以語文教材為基礎，在確保符合教學目標的同時，還要針對學生的真實情況來明確議題，這樣所確定的議題才更能夠滿足學生的心理需求，讓學生在語文群文閱讀活動之中能夠更具積極性與主動性，從而充分凸顯出語文群文閱讀活動的開展價值。而學生在參與活動的過程之中，也能夠漸漸豐富自身的情感體驗，深化自身對于文本內(nèi)容的理解，而這也能夠作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要途徑。

例如，在開展《水調(diào)歌頭》一課的教學工作時，教師則應為學生科學選擇閱讀文本，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師能夠?qū)ⅰ耙惠喢髟隆弊鳛楸敬蔚淖h題，帶領學生參與至此群文閱讀活動之中，讓學生以“月”這一景象來進行深入的探討及分析?！懊髟聨讜r有，把酒問青天”表現(xiàn)的是對于家鄉(xiāng)親人的思念之情，而“舉杯邀明月，對影成三人”則表現(xiàn)的是一種獨自飲酒的孤單落寞感。“月”所蘊含的情感尤為充盈與豐富，所以若能夠?qū)⒋俗鳛楸敬蔚淖h題來進行拓展，那么不但能夠使學生探尋到各種創(chuàng)作環(huán)境之下古詩詞的相似點，也能夠使學生在群文閱讀之中感知到不同閱讀文本之間所存在的差異性，進而增強學生的閱讀體驗感，也可使學生掌握到群文閱讀的有效方式，最終提高學生的核心素養(yǎng)。

二、組織閱讀交流和分享

在傳統(tǒng)高中語文群文閱讀教學之中，為促進學生的有效性閱讀，節(jié)約課堂教學的時間，所以教師往往都會將群文閱讀的方式直接講述給學生，讓學生進行大量、廣泛的閱讀，而很少組織學生之間進行閱讀交流以及分享，致使學生在理解群文閱讀內(nèi)容時存在著一定的片面性，同時也難以營造出良好的群文閱讀氛圍，在此情況下也勢必難以激發(fā)起學生對于群文閱讀的興趣，會在一定程度上制約高中語文群文閱讀教學的發(fā)展，如此更別提在語文群文閱讀教學之中來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)了，且也難以滿足新課改后對于高中語文群文閱讀教學的迫切要求。而針對上述情況，在當前高中語文群文閱讀教學之中，教師則應在核心素養(yǎng)的導向之下組織學生進行閱讀交流和分享，以便通過此方式來凸顯出學生在群文閱讀課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生參與群文閱讀活動的興趣，這也能夠營造出良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在群文閱讀之中找尋到樂趣，以及學習到更多的知識。更為關鍵的是，在交流與分享的過程之中，還利于提高學生的語言表達能力、理解能力及集體意識等，從而推動學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在開展《祝?！芬徽n的語文教學時，教師則應在核心素養(yǎng)的導向下，來組織學生進行閱讀交流及分享。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可先讓學生去粗略地閱讀文章內(nèi)容，而后為學生講述本文的創(chuàng)作背景，在學生對本文產(chǎn)生興趣之后，再向?qū)W生推薦《朝花夕拾》以及《吶喊》等課外讀物，之后再帶領學生開展組織閱讀交流以及分享活動，讓學生能夠在此活動之中更好地分享自身所感興趣以及喜愛的文學作品，從而在此過程之中不斷提高學生的語文閱讀水平、交流能力以及文字感知能力等。

三、在群文閱讀中促進思維發(fā)展

閱讀其實為一種具備主觀性的活動，在閱讀期間不但能夠促進學生通過文字和作者進行對話，也能夠以此為基礎，讓學生和自我來進行思想層面上的對話，這能夠明顯增強學生的閱讀體驗。同時，在閱讀期間也有一些學生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生認同感或是質(zhì)疑，然卻會因文本的結構具備完整性，所以在通讀全篇之后，則會忽略或是忘記自身在閱讀期間的質(zhì)疑。而針對上述情況，在高中語文群文閱讀教學中，教師則應充分了解到學生在思維方面的動態(tài)，讓學生能夠辯證地閱讀文本，這樣不但能夠凸顯出學生的個性特征，也利于促進學生的思維發(fā)展。

群文閱讀本身具備著開放性的特征，而這種開放性更易于燃起高中生的求異性，而對此教師更應多加鼓勵學生，讓其大膽表述出自身的想法及質(zhì)疑，這樣才能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，這也能夠培養(yǎng)學生的辯證思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動學生獲得更好發(fā)展。

例如，以歷史和六國論來說，則能夠選擇蘇洵以及蘇轍所創(chuàng)作的《六國論》，和顏文峰所創(chuàng)作的《六國滅亡的真正原因是什么？》等文章，以題目來說，上述文章題目具備極大的相似性，然在認真閱讀之后，卻能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間存在著極大的差異性，且對于六國滅亡的主要原因不同作者也有著不同的論點，而在進行上述群文閱讀之后，則利于促進學生整合文本內(nèi)容，通過對比、聯(lián)系以及對照等諸多方式，來提升學生對于文本內(nèi)容的解讀程度，這也利于提高學生在思維層面上的嚴謹性與縝密性，能夠彰顯出思辨與閱讀二者之間的辯證統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來說也是極具重要性的。

四、始終貫穿群文閱讀的創(chuàng)造與審美

始終貫穿創(chuàng)造與審美，為開展高中語文閱讀教學的一項重要目標，此目標具備淺顯性以及深遠性特征。其中淺顯性主要指的是在閱讀期間能夠隨時地進行審美，能夠充分體會到文字語言所具備的形象、意境、結構方面的美感。而其深遠則是指能夠在技巧表達以及立意方面來引發(fā)學生對于社會、自然以及人生的深入思考，且在上述過程之中也能夠漸漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及審美能力，使學生的核心素養(yǎng)獲得進一步的提升。

例如，在以“波瀾”為主題開展群文閱讀活動時，教師則能夠向?qū)W生推薦《一個陌生女人的來信》《項鏈》以及《麥琪的禮物》等閱讀文本，而后讓學生根據(jù)文本中的內(nèi)容進行再次創(chuàng)作和加工。這樣不但能夠促進學生深入理解文本之中的內(nèi)容，也能夠通過上述閱讀方式來明晰各種文本內(nèi)容之間的異同之處，進而促進學生掌握更多的閱讀技巧以及方式，同時也能夠提高學生的文字表達能力、創(chuàng)造能力和審美能力等，使學生在日后的語言表達或者是文字創(chuàng)作之中能夠以平實或是生動的語言來表現(xiàn)出創(chuàng)作的層次性。這種方式不僅對于學生現(xiàn)階段的語文學習極為有利，也能夠?qū)τ趯W生日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。所以說，在高中語文群文閱讀教學之中，教師務必要在核心素養(yǎng)的導向之下，積極開展群文閱讀活動，努力做到提高學生的核心素養(yǎng)。

五、總結

總而言之，群文閱讀為高中語文閱讀教學的一項關鍵組成部分，若能夠帶領學生投身至群文閱讀活動之中，那么則能夠漸漸培養(yǎng)學生對于語文群文閱讀的興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)提升學生的思維能力、文字理解能力、審美能力，以及創(chuàng)造能力等，使學生可在高中語文閱讀課堂的學習之中獲得更為深遠的進步，這也利于達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。而對于高中語文教師來說，就應做到及時轉變自身的教學理念，明確教學需求與教學目標，針對教材之中的內(nèi)容以及學生的真實情況，來有所針對地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終則能夠彰顯出培養(yǎng)的重要價值。