呂 曼

（江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團能達校區(qū)，江蘇 南通 226000）

傳統(tǒng)的單篇閱讀和群文閱讀有著很大的不同，利用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)語文教育中的局限性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠做到以點帶面，增強學(xué)生的語文綜合能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視選擇合適的群文閱讀文本，將有關(guān)聯(lián)的文本放在一起，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得具有效果，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果性。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的價值分析

（一）讓學(xué)生在大量的閱讀文本中學(xué)會閱讀

在小學(xué)階段的教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的必要能力，這是語文教學(xué)的重要責(zé)任之一。在進行語文教學(xué)時，教師采取群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用有效的時間，擴展自己的閱讀量，學(xué)會閱讀的具體方法。在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上能夠接受到更多的語文閱讀內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的語文閱讀視野，讓學(xué)生的語文知識閱讀面變得更廣，充分發(fā)展了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對于語文文本中的信息進行整合，讓學(xué)生在其中汲取能量，完成對于文本知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

（二）培養(yǎng)學(xué)生成為閱讀時的主體

在語文教學(xué)中，教師如果一直沿用著傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時，會覺得其中不具備趣味性，會有一些枯燥的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只是被動地接受知識，不注意進行理解。考慮到這一點，教師可以在教學(xué)時，運用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行語文閱讀實踐，幫助學(xué)生成為閱讀時的主人，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的角色，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主體地位。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

在學(xué)生擁有了基本的閱讀興趣后，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生擁有基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改的背景下，通過在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生找到閱讀的價值，明確閱讀的意義。新課標下，教師應(yīng)充分認識到閱讀應(yīng)成為學(xué)生的個性化行為，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，提升學(xué)生對于語文閱讀的情感認識。通過在語文閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對于語文文本內(nèi)容進行深入的思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，保證學(xué)生的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文群文閱讀文本的選擇方法

（一）準確把握群文閱讀教學(xué)目標，保證群文閱讀的針對性

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)重視應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法。根據(jù)語文教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標，設(shè)置一個合理的學(xué)習(xí)議題，將有關(guān)聯(lián)的語文文本內(nèi)容總結(jié)到一起。通過這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上能夠拓展相應(yīng)的語文知識，高效利用語文課堂教學(xué)時間，發(fā)揮語文教學(xué)的作用。通過在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用群文閱讀的方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方法，讓學(xué)生有效利用自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的語文意識，提升學(xué)生的語文能力。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視將有著相同中心內(nèi)容的文本放在一起，讓學(xué)生進行對比分析，通過這樣的方式開展聯(lián)合教學(xué)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，讓學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容有一個更為深入的認識和了解，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標，教師可以將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》放在一起進行群文閱讀，根據(jù)這三篇文章的特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇文章，感受到大自然的壯美。在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意讓學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，理解作者所描繪的畫面，提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解程度。比如在學(xué)習(xí)的過程中，以讓學(xué)生學(xué)會景物描寫為目標，逐步對于選擇的語文文本進行分析和比較，通過對比的方式，分析景物描寫的作用，學(xué)會景物描寫的具體方法，逐步提升學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）合理選擇閱讀議題，發(fā)掘出語文教學(xué)的價值

在開展群文閱讀時，教師應(yīng)注意選擇具有價值的閱讀議題，保證語文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出自己的作用，更具有實效性和科學(xué)性。在選擇議題時，其應(yīng)遵從兩個原則：興趣性和合理性，難度不能過高，也不能太低，應(yīng)充分考慮到當(dāng)前小學(xué)生的接受水平。確定一個合適的議題，再根據(jù)議題選擇合理的文本內(nèi)容，對于文本內(nèi)容進行深入發(fā)掘，發(fā)揮出語文群文閱讀的作用。教師在教學(xué)時，應(yīng)注意根據(jù)文本內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生對于自己課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗性。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視為學(xué)生選擇一個合適的議題，以議題為關(guān)鍵點，圍繞議題提出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于語文教材中的閱讀內(nèi)容進行深入的探究和學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，切實增強學(xué)生的語文能力。

例如在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)“童年”這一主題，教師可以搜集語文教材中的內(nèi)容，將有關(guān)系的課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行展示，比如《童年的水墨畫》《一只窩囊的大老虎》《肥皂泡》《我不能失信》，通過將這幾篇課文放在一起進行閱讀，讓學(xué)生深入理解童年的含義。那么，在課堂學(xué)習(xí)中，“童年”就是本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重要議題，教師在進行課堂教學(xué)時，可以先為學(xué)生做好課堂導(dǎo)入，向?qū)W生進行提問：在同學(xué)們的眼中，童年是什么樣子的呢？你們對于童年中的哪些事情有著強烈的印象？比如在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》這一課時，對于本節(jié)課中的重點詞句，教師應(yīng)重視為學(xué)生進行解析，比如：“草原上蹦跳著魚兒和笑聲”，在這句話中，學(xué)生理解“笑聲”為什么會蹦跶。通過對于重點語句進行解析，增強學(xué)生對于語文教材的理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）注重文體的體裁類型，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在開展群文閱讀時，教師應(yīng)重視文本之間的相互聯(lián)系。首先最重要的是，教師應(yīng)先確定文本的體裁類型，將語文閱讀教學(xué)中相關(guān)的文本體裁類似的放在一起。在教學(xué)的過程中，教師可以在課堂外也補充一些資料，輔助學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文閱讀效果。在群文閱讀中，教師應(yīng)注意將有關(guān)聯(lián)的文本契合放在一起，提升學(xué)生的思考深度。在小學(xué)語文閱讀中，詩詞是其中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中也是占據(jù)了一個很重要的篇幅。根據(jù)詩詞教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生感受詩詞中所描繪的意境。

例如在教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》《夜宿山寺》這一課時，教師可以補充一些其他的課外資料，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如利用《行路難》《將進酒》《楓橋夜泊》《山居秋暝》，通過這樣的方式，深入為學(xué)生講解詩詞知識，提升學(xué)生對于詩詞教學(xué)內(nèi)容的認識。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞背后的意境，增強學(xué)生的個人理解能力。通過這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在選擇語文古詩文教學(xué)中領(lǐng)會背后的情感。

（四）內(nèi)外結(jié)合確定文本的篇目，擴大學(xué)生的語文閱讀量

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，僅僅依靠語文教材中的內(nèi)容，并不能帶給學(xué)生更為高效的課堂學(xué)習(xí)體驗。為了有效提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視對于教材內(nèi)容進行合理的擴展，在課堂外也搜集相應(yīng)的文本資料，補充課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過合理選擇相應(yīng)的文章形式，注意將有關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)出來，提升學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的基本認識。在課堂上通過注重選擇有著一定關(guān)聯(lián)性的文本知識展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效保證學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮出相應(yīng)的效果。通過利用群文閱讀的方式，有效補充課堂上的語文學(xué)習(xí)資料，從中找到相應(yīng)的知識點內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入性思考，增強學(xué)生對于語文知識的深入理解，有效增加學(xué)生思維中的活躍度，提升學(xué)生的語文思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章時，在這兩篇文章中，教材主題都是和魯迅先生有關(guān)的?？紤]到這一點，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以聯(lián)系課堂外的閱讀書目，為學(xué)生拓展課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上也進行《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸贰栋正傳》的閱讀學(xué)習(xí)，充分打開學(xué)生的語文閱讀視野，有效激發(fā)學(xué)生的語文思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過開展群文閱讀的方式，從語文閱讀教材中選擇合理的文本形式，從多個角度出發(fā)，選擇合適的文本內(nèi)容，提升學(xué)生的群文閱讀教學(xué)效果。隨著新課改的不斷推進，教師應(yīng)重視開展語文群文閱讀，通過將有關(guān)聯(lián)的語文教材選擇出來，讓學(xué)生開展閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀能力。