李 衍

（江蘇省揚州市高郵市第一小學(xué)教育集團(tuán)（寶塔校區(qū)） 江蘇揚州 225600）

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，注意力不夠集中，意志力相對比較薄弱，想讓小學(xué)生能夠快樂投入到英語的學(xué)習(xí)中，我們需要為他們創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的局面，讓學(xué)生自主參與到英語學(xué)習(xí)中。其中角色扮演教學(xué)法能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以參與到英語的活動中，在真實的情境中感受英語，豐富了學(xué)生的英語體驗，也有助于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和表達(dá)能力。下面就角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開論述。

一、角色扮演教學(xué)法的意義

（一）可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在角色扮演教學(xué)中學(xué)生處于主體地位。教師設(shè)定一定的情境，安排具體的角色讓學(xué)生參與其中，學(xué)生興趣會更加濃厚，也會積極投入到活動中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生會更加努力參與到英語的學(xué)習(xí)中，積極思考，發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）角色扮演具有榜樣示范性

教師在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的過程中，肯定會有意識地先去選擇一個表演能力和表達(dá)能力都比較出色的學(xué)生進(jìn)行示范，對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師也會給出適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｄ敲?，其他的學(xué)生在觀察這位學(xué)生表演的時候會點燃自己的表演欲望，希望自己也能夠達(dá)到這樣的水平，有效激發(fā)了學(xué)生的表演欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生可以進(jìn)一步積極主動參與進(jìn)來，充分發(fā)揮出課堂榜樣的示范帶頭作用。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和理解能力

通過角色扮演的方式，學(xué)生可以將教材中的對話或者故事演繹出來，在這個過程中，學(xué)生能夠從文本人物的角度思考問題，從而和主人公或者作者達(dá)成共鳴，這更有助于提高學(xué)生的理解能力。除此以外，學(xué)生在角色扮演中需要使用英語組織語言完成交流表達(dá)，這在一定程度上提高了學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識的應(yīng)用能力，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、分角色教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生參與度呈現(xiàn)兩極分化趨勢

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前在參與角色扮演活動的時候很容易出現(xiàn)兩極分化的情況。在角色扮演的活動中表現(xiàn)比較積極的往往是平時英語成績比較優(yōu)異的學(xué)生，而另外的一些學(xué)生就顯得相對比較沉默和被動。而表現(xiàn)積極的學(xué)生往往會成為課堂的主宰，這樣一來就會使其他學(xué)生變得更加沉默，很多學(xué)生的積極性沒有能夠得到很好調(diào)動，學(xué)生也并沒有完全參與到活動中，影響了角色扮演教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用效果不佳，拘泥于課本

在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會在完成了課程的講授或者學(xué)生對課文已經(jīng)足夠熟悉的情況下才開始進(jìn)行角色扮演的活動。我們發(fā)現(xiàn)，目前很多教師組織的角色扮演活動基本都是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，有的時候直接從角色扮演變成了分角色朗讀，缺乏創(chuàng)造性。這樣的角色扮演對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)意義不大，無法有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

（三）落實不完整，流于形式

對小學(xué)英語教師而言，想要在課堂短短四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的同時又能夠讓學(xué)生感到課堂的輕松是一項很大的挑戰(zhàn)。想要發(fā)揮出角色扮演教學(xué)方法的作用，教師需要具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。小學(xué)生比較活潑好動，缺乏一定的規(guī)則意識，有的時候?qū)τ诮處熖岢龅囊恍┙巧缪莸娜蝿?wù)并不能夠很好地理解，也只是覺得比較好玩才參與了進(jìn)來。教師為了完成教學(xué)任務(wù)也沒有花費太多的精力去引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行英語的語言反復(fù)訓(xùn)練，角色扮演活動過于表面化，流于形式，課堂雖然很熱鬧很歡樂，但是一節(jié)課下來學(xué)生并沒有真正學(xué)習(xí)到什么知識。另外，在應(yīng)用角色扮演法的時候，臺上的學(xué)生進(jìn)行表演，臺下的學(xué)生就會閑聊或者作為旁觀者看熱鬧，并沒有很好地融入到情境中，沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言的目的。

（四）評價反饋不當(dāng)，學(xué)生潛力無法得到開發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，他們非常渴望能夠得到教師對他們的評價。在角色扮演中，很多教師只是把精力放在了糾正學(xué)生某個單詞的發(fā)音或者句式使用不當(dāng)上面，對于學(xué)生的表演會表現(xiàn)出不滿意，打擊了學(xué)生進(jìn)行角色扮演的積極性。教師對于學(xué)生角色扮演之后的評價反饋至關(guān)重要，而且這個評價不僅僅是對最終表演效果的評價，還需要關(guān)注到他們表演的過程，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對每位學(xué)生都能夠給予一定的肯定和鼓勵，盡可能使用贊美的語言去表揚各個層次和階段的學(xué)生。

三、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）重視學(xué)生合作，提高角色扮演效率

角色扮演一個學(xué)生是無法完成的，需要分組進(jìn)行，而教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候要能夠考慮到學(xué)生之間的差異性，要堅持同組異質(zhì)的原則，保證各個小組之間能力的均衡，保證小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間互相幫助和共同進(jìn)步，讓每一位學(xué)生在角色扮演中都能夠有所收獲。[1]教師安排了教學(xué)任務(wù)在讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行巡視，對學(xué)生提出的問題要能夠及時解答，關(guān)注每一位學(xué)生的參與情況，了解學(xué)生在合作中表現(xiàn)出來的態(tài)度，通過及時的調(diào)整引導(dǎo)才能夠提高角色扮演的教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit 3 How many？》的story time時，該部分內(nèi)容要學(xué)生可以掌握How many…do you have？ I have…What do you have？這些句型，教師在這個時候就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將兩到三個人分成一個小組，然后讓學(xué)生可以自主選擇想要扮演的角色，讓學(xué)生先在臺下進(jìn)行對話練習(xí)，接下來讓一個個小組上臺表演，通過這個方式讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）提升教師能力，實現(xiàn)角色扮演多元化

教師不僅僅是知識的傳授者，同時也應(yīng)該成為教材的研究者，這也是新時期賦予教師新的使命。教師要嘗試對教材進(jìn)行深度挖掘，要能夠擴(kuò)展課堂內(nèi)容，而不是讓學(xué)生的角色扮演緊緊圍繞著課本進(jìn)行。另外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，教師要能夠從整體上了解學(xué)生表演的情況，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行調(diào)整，也要認(rèn)識到英語課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會幾個單詞或者短語，同時也要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。[2]教師應(yīng)該不斷提升自己，豐富自己的知識體系，這樣才能夠豐富英語課堂內(nèi)容，從而滿足小學(xué)生認(rèn)知，讓他們學(xué)習(xí)到更多的英文知識。教師可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)有趣的英文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的興趣，實現(xiàn)英文語言的自然輸出。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit 7 How much？》時，這一單元要求學(xué)生可以嘗試討論價錢，會使用Ca n I help you ？ How much is it /are they？這些句式。在課堂中，首先教師可以為學(xué)生播放一段英文購物的片段，讓學(xué)生融入到場景中，更快速地借助情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師在組織學(xué)生完成一個關(guān)于購物的情境表演，學(xué)生學(xué)習(xí)完了相關(guān)句式后，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)先完成對話設(shè)計，而不再是按照課本中的對話進(jìn)行表演，這樣一來大大提高了學(xué)生對英文知識的運用能力。

（三）完善課堂角色扮演教學(xué)評價體系

在教學(xué)中評價至關(guān)重要，教師的評價要從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，借助物質(zhì)獎勵等多種手段對學(xué)生進(jìn)行及時評價，爭取形成一個完善成熟的班級評價體系。在評價中可以將個人進(jìn)步和小組進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。而對于一些英語表現(xiàn)能力比較弱的學(xué)生，教師要給予更多鼓勵，給他們更多進(jìn)行角色扮演的機(jī)會，這樣才能夠不斷地培養(yǎng)他們的勇氣和自信心，從而提高英文表達(dá)的能力。[3]

四、結(jié)束語

綜上所述，角色扮演這一教學(xué)模式給小學(xué)英語課堂注入了新的生命力，英語教師在課堂中應(yīng)積極采用這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的語境中去感受和理解，從而提高小學(xué)生的英語文化認(rèn)知水平。