王 莉

(新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州呼圖壁縣第一中學(xué) 新疆昌吉 831100)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！睘榱四茏寣W(xué)生在語文課堂上收獲理性知識的同時獲得獨特的感性體驗，品德、情操、人格等個人素質(zhì)得到培養(yǎng)、陶冶、塑造，語文教師要在教學(xué)中貫徹“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用，提高教學(xué)效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

如何利用“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念優(yōu)化語文課堂呢？[1]教師要抓住課堂教學(xué)實施行之有效的教學(xué)，要依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，利用各種有利條件，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，以自己豐富的情感去感染學(xué)生的情感，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持蝎@得獨特的情感體驗，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，進而優(yōu)化教學(xué)效果。青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，而這種認(rèn)知的需要是由感知事物的直觀現(xiàn)象引發(fā)的。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生，在教材與學(xué)生之間搭建起一座情感的橋梁。教師在教學(xué)時應(yīng)該分析要用怎樣的方法、事物引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，而這一事物、方法最好是學(xué)生的生命體驗中存在的，否則無法使客觀事物和觀察主體發(fā)生聯(lián)系。只有發(fā)生了聯(lián)系，客觀事物才有被認(rèn)識和認(rèn)知的可能。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已有的知識水平、人生經(jīng)歷以及接受能力，適時為學(xué)生設(shè)置適合的情境，讓學(xué)生能通過教師的有效引導(dǎo)把眼前所聽、所見、所感與自己已有的生命體驗相聯(lián)系，二者互為補充。這樣，才能激起學(xué)生的情感體驗，才能深刻理解語言文字中包含的思想和情感。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)為以下幾種方式：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)立情景

青少年心理上最旺盛的是感覺作用，其他感情意志的發(fā)動也多以感覺為本。而此時的感覺須與現(xiàn)實不沖突，才能容納。教師要善于利用學(xué)生的這一心理機制來促進課堂教學(xué)。教師要有一顆善于思考的大腦、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能將現(xiàn)實生活中的實際情境引入課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。不僅如此，這些情境要與學(xué)生的內(nèi)心感受相一致。教師要注意教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，要求一邊學(xué)，一邊回想自己所經(jīng)歷的與教學(xué)內(nèi)容相類似的情況，通過自己的實踐理解其意，領(lǐng)悟其情。例如，教師在教學(xué)《故都的秋》一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園中充分體驗現(xiàn)實生活中秋天的特點，把自己在現(xiàn)實生活感受到的秋天與作者筆下故都的秋的“清”“靜”“悲涼”相對比，突出其特點，體會作者對故都秋的喜愛之情。課后讓學(xué)生把自己觀察到的校園秋景描寫下來，這一任務(wù)的前提是教師為學(xué)生的寫作做了觀察實際生活的鋪墊，讓學(xué)生自己走進秋天、觀察秋天、感受秋天到最后的描寫秋天。這樣，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好去寫富有個性的秋色、秋味和秋韻，內(nèi)容豐富，色彩斑斕，樂趣無窮，這樣的語文課堂學(xué)生怎能不喜歡、不快樂。教師讓學(xué)生真實地去觀察生活，體會生活，一定會強于教室中的說教。這樣做能滿足學(xué)生在實踐中求樂的心理需要，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而開啟學(xué)生求知的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用媒體，再現(xiàn)情境

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，越來越我的信息技術(shù)被應(yīng)用到社會生活的各個層面，包括教學(xué)。多媒體技術(shù)的加入讓原本單一、單調(diào)的課堂變得有聲有色。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學(xué)生動、直觀、形象。多媒體可以把英雄人物、名勝古跡、自然風(fēng)光和歷史事件生動地展現(xiàn)出來，可以把自然聲音和人造聲音加以記錄和重放，可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的微觀現(xiàn)象，可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和內(nèi)容形式，同時，刺激著學(xué)生的多種感官，可顯著減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學(xué)內(nèi)容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效提高課堂教學(xué)效率，也有利于教師在教學(xué)中突出重點，突破難點，很受學(xué)生的歡迎。語文課本中有許多文質(zhì)兼美，感人至深的名篇，由于年代久遠(yuǎn)，跨越國度等原因，教師單憑一張嘴，一支粉筆，學(xué)生很難在短時間內(nèi)真正體會作者所要表達的情感，而這又是教學(xué)的重點和難點，如果不突破此關(guān)，學(xué)生就無法真正理解課文。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生在特定的氛圍里，盡快獲得真切的情感共鳴，突破教學(xué)的難點。例如，教師在講授《竇娥冤》一課時，單從文字描述，高一的學(xué)生很難真正理解元曲的體裁特點，無法感同身受的體驗竇娥這一人物的內(nèi)心世界。而利用多媒體播放《竇娥冤》的影視資料，讓學(xué)生觀看戲劇，通過專業(yè)演員的表演，直觀地認(rèn)識、了解了“科”“白”的意義，從演員的表情、動作、語言，了解主人公竇娥的遭遇，感受她當(dāng)時的心情，再現(xiàn)人物形象，讓學(xué)生在這一直觀的情境中體會作者的愛憎之情，激發(fā)學(xué)生的愛憎之情。學(xué)生認(rèn)識和感知事物，有一定的過程和規(guī)律，是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象等。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解中外節(jié)日習(xí)俗與禁忌時，借助圖片讓學(xué)生回憶中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，更直觀、明了，學(xué)生借助圖片刺激大腦，調(diào)動存儲的相關(guān)記憶，由圖到文，效果明顯。學(xué)生在看畫面的過程中，將自己的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。也拉近自己和作者之間的距離，情感上的需求得到有效滿足，課文要傳達的情感在加入了學(xué)生的自身體驗后更容易加深學(xué)生對文章的理解，強化教學(xué)效果。教師巧妙運用多媒體教學(xué)的手段，使課堂教學(xué)富有時代氣息，拉近了學(xué)生和教材之間的距離，使學(xué)生能真實而深刻地體會教學(xué)內(nèi)容中的情感。

三、進入角色，體驗情境

教師在教學(xué)中不能忽視要以學(xué)生為主體，可以有意識讓學(xué)生深入課文，進入課文中的角色，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的朗讀，表演形式，布置預(yù)習(xí)，提示學(xué)生應(yīng)注意的事項，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，表演。教師在讓學(xué)生進入角色之前，自己要先進入課文角色中。這樣，才能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師情感的感染下，在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中更容易進入課文角色。[2]例如，教師在教學(xué)《項羽之死》一課時，為了全面分析人物形象，讓學(xué)生能體會到項王烏江自刎前與虞姬訣別時的悲傷無奈，需要讓學(xué)生知道項王和虞姬彼此深愛著對方的感情事實，若一方離開，另一方絕不會茍活。因此，教師自己要先進入角色，把自己當(dāng)成虞姬，吟誦一首《和項王垓下歌》：“漢兵已略地，四面楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生?！睂W(xué)生被教師哀傷哽咽的真情朗誦感染了，感受到項王不怕死，但卻放下虞姬的真正原因，讓原本勇猛剛強的項王又多一份柔情，讓項王的形象更加豐滿和立體了。學(xué)生也進一步深入文本，獲得了更深層的情感體驗。因此，教師先進入角色，才能帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，體驗情感。這樣，學(xué)生就能在教師的感染和引導(dǎo)下，自然而然地與文本、與人物、與教師進行心靈溝通，達成共情。

語文課是學(xué)生習(xí)得知識、技能，收獲、體驗情感的主戰(zhàn)場，語文教育的宗旨等諸多因素要求教師在課堂中要貫徹“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，教師要依據(jù)教育心理學(xué)、情感心理學(xué)的相關(guān)理論和技巧，利用各種有利條件，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，以自己豐富的情感去感染學(xué)生的情感，開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持蝎@得獨特的情感體驗，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使新課堂成為學(xué)生激蕩情感、孕育情感、張揚情感、放飛情感的廣闊天地。