張子航

（廣西玉林市興業(yè)縣中等職業(yè)技術(shù)學校 廣西玉林 537800）

信息技術(shù)和學科教學的融合主要就是將信息技術(shù)和各個學科教學進行有機融合，把信息技術(shù)和學科的結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、課程資源等進行組合，形成一個完整的整體，更好地完成最終的教學目標，從而在提高學生各個學科學習效果的同時提升學生的綜合能力，全面提高中等職業(yè)技術(shù)學校的教學質(zhì)量。接下來，我們針對信息技術(shù)和學科教學之間的深度融合策略展開探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、深度理解信息技術(shù)和學科融合的本質(zhì)

將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教學中，其實就是把信息技術(shù)作為教學的工具，能夠借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，能夠改變教師在傳統(tǒng)教學中一言堂的局面，充分認識到學生在整個教學活動中的主體性，能夠有效提高課堂教學的效果。信息技術(shù)和學科教學的融合并不是一項簡單的工程，也并不是一蹴而就的，需要在工作中不斷地落實和完善。為了能夠進一步落實好信息技術(shù)和學科教學的融合，我們先應(yīng)該做好三個方面的工作，一是要能夠明確和認清楚信息技術(shù)教學的相關(guān)教育理念，在教學中主動把信息技術(shù)和學科教學整合，借助現(xiàn)代化教學手段發(fā)揮學生課堂中的主觀能動性。二是要能夠認清楚什么是深度融合，把握統(tǒng)一的教學方向，深刻領(lǐng)會融合精神，這樣才能夠在教學中有的放矢。三是要能夠認識到教學活動是雙邊活動。在教學中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學理念，要想實現(xiàn)信息技術(shù)和學科融合就必須要能夠發(fā)揮學生的主體地位，要能夠在教學中逐漸幫助學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。這樣才能借助信息技術(shù)培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

二、借助信息技術(shù)積極開發(fā)微課，豐富學生的學習資源

在以往的教學中，我們也積累了豐富的教學資源。然而，伴隨著新課改的深化發(fā)展，目前資源存在的局限性越來越大，無法滿足教師對于資源的需求，同時也不能夠滿足學生學習的需求，和目前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不一致。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸走進了我們的視野中，也為信息化教學創(chuàng)造了一片新的天地。微課容量較小，能夠在不同的移動終端上面使用，而且開發(fā)的門檻相對較低，便于教師制作和掌握。為此，教師要能夠積極利用信息技術(shù)開發(fā)微課資源，通過微課來培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課開發(fā)中涉及到了學生自主學習的任務(wù)清單，還有微視頻和學習的檢測試卷這些內(nèi)容。在教學中，教師可以把微課分享給學生。學生在課前就能夠先完成對內(nèi)容的學習，及時掌握一些簡單的知識，然后通過最后的預(yù)習檢測考查自己預(yù)習的情況。這樣，教師也可以借助學生完成的數(shù)據(jù)分析了解學生的預(yù)習情況，針對自己的教學計劃做出適當調(diào)整，從而提高教學的效率。教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)手段建立一個教學資源的共享庫。教師可以在共享平臺分享自己準備好的微課課件。學生可以通過教師分享的課件完成學習，靈活方便地從平臺上進行下載。教師之間也可以互相借鑒，提高自己的教學質(zhì)量。這種微課資源的開發(fā)和共享為學生的移動學習提供了極大的便利，有效地推動了信息技術(shù)和學科的深度融合。

三、借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，開展先學后導

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，同時也能夠很好地實現(xiàn)智慧課堂。在這個翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生學習變得更加自由，同時也具有了一定的方向性，有效提高了學生自主學習的效果，實現(xiàn)了學生各個方面能力的有效提升。一方面，教師可以借助相關(guān)軟件的一些功能為學生分享自主學習的資料，學生根據(jù)教師提供的資料完成自主的網(wǎng)絡(luò)學習，學習后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)線上測試完成檢測和相關(guān)家庭作業(yè)。對于檢測中和作業(yè)中不太理解的題目，學生可以在線獲得其他學生，還有教師的幫助和在線解答。然后，教師可以借助類似VBA開發(fā)的學習檢測反饋的功能，對學生自主學習后檢測的情況進行反饋。教師了解學生在學習中遇到的問題，可以將問題公布在平臺中。教師對學生存在的問題進行集中匯總，組織學生集體進行討論，讓教學變得更具有針對性。然后，教師可以把學生分為若干個小組，讓學生分組針對存在的問題進行討論和交流，完成教師布置的任務(wù)，并展開探究性學習。教師在這個過程中應(yīng)該深入到小組內(nèi)聆聽大家的討論，給出具體的意見。之后，教師要讓學生自主完成一些練習，幫助學生鞏固學習過的知識。然后，學生針對本次學習自己進行小結(jié)，從而更深刻地掌握一節(jié)課的內(nèi)容。這就是一個先學后教的模式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。[1]

四、開展交互式多媒體教室的課堂教學模式

把交互式多媒體教學設(shè)備應(yīng)用到課堂教學中，增設(shè)交互式電子白板，還有多媒體等設(shè)備，借助計算機把所要講解的內(nèi)容投射到屏幕上面，來幫助學生掌握所要學習的知識。這也是目前信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的一種方式，是實現(xiàn)信息技術(shù)和學科教學深度融合的一個途徑。為了更好地應(yīng)用這些設(shè)備，教師應(yīng)該做好提前的準備。首先，教師課前要做好充分的備課工作，要能夠把所要教學的內(nèi)容和需要展示的內(nèi)容制作成幻燈片，插入需要的圖片和視頻資源，努力將教學內(nèi)容和學生的興趣愛好進行結(jié)合，給學生直觀地展示知識，方便學生理解，還可以適當?shù)財U展教學的內(nèi)容。[2]其次，教師就是要借助交互式電子白板的特殊功能直觀呈現(xiàn)出知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一些生動的情境，設(shè)置具體的問題，以此激發(fā)學生參與到課堂中和思考問題的積極性。另外，教師就是要借助其他的一些功能，如一些學科需要畫圖的時候就借助電子白板輕松畫出標準的圖形，為教學提供更大的便利。教師還能夠通過不同顏色文字的設(shè)置突出教學的重難點。這能使教師在講解知識的時候可以變得更加清晰明了。

五、努力應(yīng)用互動反饋技術(shù)，創(chuàng)建反饋教學模式

在整個教學的過程中，學生的反饋是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過反饋，教師可以了解學生對知識的掌握情況，能夠及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容，幫助學生解決存在的問題，進一步帶領(lǐng)學生解決問題?；邮椒答伳Ｊ降慕⑿枰畔⒓夹g(shù)的支持。教師借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析功能可以清楚并且迅速了解到學生哪些內(nèi)容掌握得不好，哪些內(nèi)容掌握得比較理想。教師可以適當做出調(diào)整。在落實互動反饋式教學模式時，一方面，教師要合理安排教學的整個過程，借助小組合作還有提問的方式幫助學生掌握所要學習的內(nèi)容，通過問題和課本的結(jié)合，同時調(diào)動學生思考問題的積極性，激發(fā)學生探索求知的欲望。另一方面，教師需要針對學生做出的回答進行分析，通過分析了解學生掌握的情況，找出學生的易錯點，針對學生的問題采取有效的措施，更好地完成教學目標。之后，教師要能夠?qū)Ρ敬蔚慕虒W活動進行總結(jié)，思考本次教學是否達到了既定的教學目標，學生在整個教學活動中是否提高了能力，是否在學習上變得更加主動了。信息技術(shù)的加入有效地讓互動反饋式教學得以落實，提高了教學的有效性。

六、借助信息技術(shù)實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)教研

為了提高教學的質(zhì)量，教師必須要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師之間也要不斷學習，不斷進行教研活動，只有這樣才能進一步提升整體教學水平。然而，在教師教研方面，我們也同樣可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，從而開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。我們借助數(shù)字化校園，還有智慧課堂和微課等手段落實了網(wǎng)絡(luò)教研活動。我們將教師進行了分組，成立了開課團隊，每個團隊設(shè)定開課者、學科協(xié)助者還有信息技術(shù)教師。接到了具體的教學任務(wù)后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)或者面對面的方式完成課程的設(shè)計，把設(shè)計好的教學計劃放到網(wǎng)絡(luò)平臺上面。接下來，各個團隊教師針對上傳的教學設(shè)計進行集體的商討，給出修改性意見，發(fā)表各自的觀點。開課團隊就需要根據(jù)意見進行教學設(shè)計的完善，把設(shè)計好的教學計劃再次整理上傳到研修網(wǎng)站上面。接下來，就是正式的上課，然后專門的研修團隊進班聽課，其他教師可以采用網(wǎng)絡(luò)聽課的方式。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)及時針對授課教師發(fā)表自己的觀點和看法，也可以在課后將自己的看法發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)論壇上面。然后，開課者需要根據(jù)其他教師提供的建議撰寫課后的反思，最后整理出更高質(zhì)量的教案在網(wǎng)絡(luò)平臺分享，把上課者的課堂實況上傳到平臺中，其他的教師可以觀課和發(fā)表評論。我們借助這樣的方式便提高了教師的教研能力。[3]

七、結(jié)束語

總而言之，通過信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐，我們可以進一步提高教師的課堂教學能力，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)輕負”。同時，我們也可以幫助學生高質(zhì)量地學習學科知識。然而，信息技術(shù)與學科教學的融合之路不會是一帆風順的，只有不懈地努力才能取得成功。