楊 番

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

班主任指的是在學(xué)校教育中負(fù)責(zé)一個班知識、思想、學(xué)習(xí)和生活的教師，是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者［1］。小學(xué)班主任的工作與其他科任教師的工作不同，班主任不僅要傳授知識，而且要注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)以及日常學(xué)習(xí)生活的管理。班主任在貫徹國家教育方針，完成學(xué)校教學(xué)計劃，保持家校聯(lián)系等學(xué)校教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。如果沒有班主任，教育方針、政策的上傳下達(dá)就會受到較大影響。在這一背景下，班主任工作儼然已經(jīng)成為一個熱點話題。

一、小學(xué)班主任工作面臨的困境

（一）社會對班主任的刻板印象

小學(xué)班主任在學(xué)校教育中具有重要作用，是小學(xué)生心中的榜樣，也是家長心中的“教育專家”。目前，小學(xué)階段班主任一般由語文教師擔(dān)任，在學(xué)校給教師的課時安排中，語文教師課時相對較多，與學(xué)生接觸最為頻繁，有更多機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和行為習(xí)慣管理。這也造成社會對班主任的刻板印象，認(rèn)為班主任只能由主科教師擔(dān)任。如山東青島一所學(xué)校讓體育教師擔(dān)任班主任遭到家長反對和投訴。2020 年10 月16 日，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰回應(yīng)道：“體育教師、音樂老師、美術(shù)老師、科技老師都可以做班主任。因為每一名教師都是要有教師資格證的，都是符合教師要求的。”但許多家長仍認(rèn)為，體育課不是主科，這門課成績好壞對學(xué)生升學(xué)毫無作用。這類問題的出現(xiàn)給班主任工作開展帶來了重重阻礙。在小學(xué)階段，語文和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)固然重要，但要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其他各科的教育也同樣重要。語文教師的工作量大，如果改由其他學(xué)科教師擔(dān)任班主任，或許時間更加充沛，班主任工作可能做得更好。

（二）小學(xué)班主任工作量大

目前，義務(wù)教育階段還未設(shè)置專任班主任，通常班主任都是由任課教師擔(dān)任?？迫谓處煹墓ぷ鲀?nèi)容主要是幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識，而班主任除傳授科學(xué)文化知識外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作，培養(yǎng)學(xué)生思想品德，關(guān)心學(xué)生健康成長。尤其是小學(xué)階段，班主任還要注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，處理小學(xué)生在學(xué)校生活中的各種瑣碎問題，在課后與家長及時溝通。由此可見，班主任的工作量遠(yuǎn)超其他科任教師，工作時間甚至延伸到了教師下班之后。而個別家長過分溺愛孩子，只要孩子在學(xué)校出現(xiàn)一點問題，就立馬怪罪班主任，這使得班主任不僅要面對強(qiáng)大的工作壓力，而且要承受巨大的心理壓力。

（三）權(quán)威型管理風(fēng)格阻礙學(xué)生綜合發(fā)展

班主任是從俄國借用的概念，我國現(xiàn)行班主任制的價值觀念，實際上是把班主任作為班級主體，本班學(xué)生為班級客體。受傳統(tǒng)價值觀念的影響，教師在教學(xué)過程中往往具有權(quán)威性。在小學(xué)班主任工作中，許多教師采用權(quán)威型管理風(fēng)格。為了能夠高效地對學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范管理，部分班主任采取嚴(yán)厲的、強(qiáng)硬的態(tài)度。這種簡單粗暴的方法表面上培養(yǎng)了學(xué)生的行為習(xí)慣，實際上忽視了學(xué)生的主體地位，也沒有做到“以人為本”，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。而且，這樣的工作方式不利于學(xué)生全面發(fā)展，更不利于建構(gòu)良好的師生關(guān)系，最終制約整體的教育水平的提升。

（四）家長不配合

家庭是學(xué)生生活的重要場所，父母是孩子的第一任教師。家長與班主任互通情況，相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生的必然途徑。特別是在學(xué)校德育工作中，家長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，隨著時代的發(fā)展，生活壓力不斷增加，許多家長忙于工作忽視孩子的成長，認(rèn)為把孩子交給學(xué)校便可以什么都不用管，對家校合作造成了很大阻礙。即使學(xué)校組織了家長會，但效果并不理想，大部分時間都是班主任在講，家長并不主動參與其中。雖然會有少部分家長與班主任進(jìn)行交流溝通，但能夠把班主任的指導(dǎo)落到實處的幾乎沒有，班主任工作開展困難。

二、解決小學(xué)生班主任工作困境的措施

（一）減少班主任工作量

班主任的工作量大是一個不能回避且必須解決的問題。目前，教育界一直強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，其實教師更需要減負(fù)。因此，教育職能部門及學(xué)校應(yīng)該采取相關(guān)措施，減少班主任工作量。第一，把一些非教學(xué)工作交給其他教師，取消形式主義任務(wù)。班主任非教學(xué)性事務(wù)工作繁重，如填寫表單、填寫各種書面材料等，學(xué)校可以將類似任務(wù)安排給其他教師協(xié)助完成。第二，在設(shè)立班主任的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽O(shè)立副班主任協(xié)助班主任管理班級。尤其是小學(xué)低年級，學(xué)生年齡尚小，班級事務(wù)煩瑣，所以學(xué)校設(shè)立副班主任分擔(dān)班級事務(wù)是必要的，同時其他科任教師也需轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到協(xié)助班主任一同管理班級是自己的職責(zé)和義務(wù)。第三，提高班主任津貼。班主任無論如何減負(fù)，工作量都會比普通科任教師大，這就需要建立完善的班主任獎勵制度，提高班主任工資水平，實施班齡累加獎勵政策，激發(fā)其工作積極性［2］。

（二）提高小學(xué)班主任教育管理水平

新課改要求班主任的角色由權(quán)威型向民主化轉(zhuǎn)變，要求班主任從“教書匠”轉(zhuǎn)為研究者，這就需要小學(xué)班主任不斷更新教育觀念，掌握系統(tǒng)的教育心理學(xué)知識，讓自己成為一個研究者，提高班主任工作理論水平；同時，要積極參與班主任培訓(xùn)活動，通過不同形式的培訓(xùn)，不僅要了解基礎(chǔ)知識，掌握前沿理論，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，而且要把新理論、新思想落到實處，用民主化手段管理班級事務(wù)，組織豐富的活動［3］。

班干部既是小學(xué)班主任的得力助手，又給班級樹立了好榜樣，通過組建班干部團(tuán)隊，能夠提高班級管理效率。因此，小學(xué)班主任在班級管理中，要組建一支優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊，以此減輕日常管理上的煩瑣事務(wù)帶來的壓力，同時從小鍛煉學(xué)生的組織管理能力［4］。

有了家長的支持，班主任工作才能順利開展。因此，可以通過選出家長代表，組建家委會等形式，讓家委會代表全體家長參與班級事務(wù)，分擔(dān)班主任的部分工作，達(dá)到家校共育的效果。

（三）減輕班主任心理壓力

班主任工作的諸多困境，造成班主任承受著極大的心理壓力，因此，減輕小學(xué)班主任心理壓力勢在必行。首先，學(xué)校應(yīng)關(guān)注小學(xué)班主任的心理健康，及時對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)，定期開展班主任工作會，與班主任進(jìn)行溝通交流。其次，家長要給予班主任支持。班主任架起了學(xué)校與家長溝通的橋梁，家長要配合班主任工作、積極與班主任溝通、參與組織完善家委會活動。再次，小學(xué)班主任自身要有更高的思想覺悟，積極應(yīng)用心理學(xué)知識來調(diào)整自身心態(tài)，以更輕松的狀態(tài)全身心投入教學(xué)管理工作。最后，小學(xué)班主任要調(diào)整自身期望值，明確自身能力定位，認(rèn)識到自己的能力水平，凡事盡力而為，以減輕心理負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上保證班級管理效果。

（四）優(yōu)化班主任評價機(jī)制

學(xué)校對班主任的評價機(jī)制關(guān)系到班主任的工作積極性。完善合理的評價機(jī)制能增強(qiáng)班主任的自我認(rèn)同感，使其從內(nèi)心深處感受到作為班主任的幸福。因此，學(xué)校要把“以人為本”的理念融入班主任考評工作，優(yōu)化班主任評價機(jī)制，激發(fā)班主任工作積極性［5］。首先，明確評價目標(biāo)，側(cè)重發(fā)揮評價的激勵功能，善于發(fā)掘班主任身上的閃光點，褒獎班主任積極的工作態(tài)度，為青年班主任樹立榜樣。其次，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，把師德水平、教師教育教學(xué)知識、教師工作業(yè)績、教師工作能力一同作為評價的基本內(nèi)容，不再單以成績或升學(xué)率作為評價班主任業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，而要采用科學(xué)、民主的考核方式。再次，在制訂評價方案時，積極聽取班主任意見，以爭取班主任的支持，力求營造民主和諧的氛圍。