陳 祎

(江蘇省如東縣友誼路小學(xué) 江蘇南通 226400)

計(jì)算思維由周以真于2006年3月首次提出。它指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。對(duì)于如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力的研究具有十分重要的意義。首先，通過(guò)這一研究能讓教師更加清晰地了解到學(xué)生的計(jì)算思維能力究竟達(dá)到了什么樣的程度，并找到學(xué)生計(jì)算思維能力的弱點(diǎn)，從而找到適合學(xué)生的方法，更加高效地進(jìn)行教學(xué)。其次，教師找到了適合學(xué)生的方法就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將計(jì)算思維能力提升到一個(gè)非常高的水平[1]。

一、多元構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)

如今，新課標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這種能力對(duì)他們以后的工作及生活都有很重要的意義。計(jì)算思維也是一種批判性的思維方式。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多元化的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層次建立知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而達(dá)到更好地提升學(xué)生計(jì)算思維能力的目的[2]。

信息技術(shù)教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂授課時(shí)，可以利用一些比較創(chuàng)新性的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣能幫助教師提高課堂教學(xué)效率。以制作成績(jī)表為例，信息技術(shù)教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己的需求以及自身的實(shí)際情況制作出成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。在每一位學(xué)生都制作完成以后，教師可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)小組的形式在組內(nèi)展開討論，也可以到講臺(tái)上面與其他的學(xué)生分享。通過(guò)闡述自己的制作原因，可以提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。這就是說(shuō)學(xué)生只有對(duì)某一門科目感興趣，他們才愿意學(xué)習(xí)這一門科目，并且不斷地進(jìn)行深入的研究。如今大多數(shù)教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂上將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)對(duì)待，這樣可以大大提高教學(xué)效率。對(duì)信息技術(shù)這門科目來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，因?yàn)檫@一門科目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)比較陌生，其中有很多抽象的知識(shí)，學(xué)生也是非常難以理解的。如果沒有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣支撐，學(xué)生很難深入地學(xué)習(xí)下去，可能學(xué)到一知半解的程度就放棄了。這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且要根據(jù)每一位學(xué)生的不同性格特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，分門別類地找到適合學(xué)生的方法進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

例如，講解蘇科版關(guān)于“Python編程”的內(nèi)容時(shí)，教師首先為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《海龜奇妙之旅》。在這個(gè)紀(jì)錄片中有一只小海龜，它一路躲避海鳥、毒蛇等龐大的生物，艱辛地從沙灘進(jìn)入大海。在播放完這個(gè)片段之后，教師告訴學(xué)生在“Python”的世界里面也有一只這樣可憐的小海龜，它必須繪制不同的圖形闖關(guān)才能逐漸強(qiáng)大起來(lái)，最后遨游于Python世界，從而引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——海龜繪圖。這樣的方式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生更加容易接受“Python編程”這一抽象的知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

如今的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，要求將學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，并將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣才能確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深入的理解。如今的教學(xué)要培養(yǎng)技術(shù)型的人才，是要培養(yǎng)真正為社會(huì)服務(wù)的人才，而不是“書呆子”型的人才。所謂“書呆子”型人才，就是指對(duì)課本上的科學(xué)文化知識(shí)非常熟悉，并且在平時(shí)的試卷考試過(guò)程中也能夠考一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，但對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用卻一竅不通，這樣的學(xué)生根本不能為社會(huì)服務(wù)。這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。并給予學(xué)生足夠的時(shí)間及空間，讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)際演練，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)了解到自己對(duì)上課學(xué)習(xí)到的科學(xué)文化知識(shí)究竟掌握到了什么樣的程度，也能讓教師更加客觀地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

例如，講解蘇科版關(guān)于“機(jī)器人”的內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可結(jié)合實(shí)踐為學(xué)生授課。由于最新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始把機(jī)器人作為一種同掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等電子設(shè)備相類似的信息處理工具來(lái)看待了，這也就要求學(xué)生要像了解掃描儀等設(shè)備一樣了解機(jī)器人。不僅要了解機(jī)器人的各個(gè)部分的功能，而且要了解如何操作一個(gè)機(jī)器人，從而讓它執(zhí)行我們?yōu)樗O(shè)置的指令以及任務(wù)。由于資金的限制，學(xué)校沒有辦法為學(xué)生真正地呈現(xiàn)一個(gè)完整的機(jī)器人，我們只能通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示一個(gè)十分逼真的虛擬機(jī)器人，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)機(jī)器人來(lái)了解機(jī)器人的操作過(guò)程以及機(jī)器人的各部分功能。教師會(huì)通過(guò)自己的主機(jī)為學(xué)生展示如何控制一個(gè)機(jī)器人去執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)，如何進(jìn)行一系列的設(shè)置從而讓機(jī)器人準(zhǔn)確地完成這一任務(wù)。通過(guò)展示能讓學(xué)生大致了解到如何操作機(jī)器人。在教師展示完成之后，教師會(huì)隨機(jī)分配給每一位學(xué)生一個(gè)操作作業(yè)，并讓他們真正進(jìn)行操作，從而讓機(jī)器人完成指定的任務(wù)。這樣的形式能讓學(xué)生了解到自己在聽課的過(guò)程中還存在哪些不足，也能大大提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

四、工具應(yīng)用，增強(qiáng)計(jì)算思維

計(jì)算機(jī)工具在信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)中有十分重要的作用。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及時(shí)代的飛速發(fā)展，如今各種新型的計(jì)算機(jī)工具層出不窮。如果要求學(xué)生逐一掌握各種工具的操作，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門科目來(lái)說(shuō)是非常不利的。為了避免這種情況發(fā)生，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握各種工具背后相似的算法原理，這樣會(huì)減輕學(xué)生很多負(fù)擔(dān)[4]。

例如，教師在為學(xué)生講解畫圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖形化的編程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。由于這種編程相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生也比較容易接受及理解，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。在操作過(guò)程中可以運(yùn)用“Scratch、Green foot”等圖形化編程。在“Scratch”中可以通過(guò)展示相同的操作，一次性比較兩個(gè)操作，讓兩種操作重復(fù)變化，直到?jīng)]有變化為止。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生了解到工具背后的相似之處。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用在如今的科技時(shí)代已經(jīng)越來(lái)越普遍，這就要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。并且，計(jì)算思維能力也要達(dá)到一定的水平。這樣才能夠適應(yīng)如今快速發(fā)展的社會(huì)，并且跟上時(shí)代進(jìn)步的潮流。通過(guò)以上提到的四種方法，能夠幫助小學(xué)信息技術(shù)教師更加客觀地了解到學(xué)生如今普遍具有的計(jì)算思維能力的水平，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作的開展，有利于更好地為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才。