覃加標(biāo)

(廣東省肇慶市懷集中學(xué) 廣東肇慶 526400)

學(xué)生通過物理課學(xué)到初步的物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力，逐步形成科學(xué)的世界觀。那么，如何創(chuàng)設(shè)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？創(chuàng)設(shè)情境就是要把生活與物理聯(lián)系在一起。第一，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。尊重學(xué)生的認(rèn)識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密的物理教學(xué)情境，提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。物理來自生活，生活體現(xiàn)物理。創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的物理課堂教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲望，相比讓學(xué)生死記硬背的老套教法，這是有效的教學(xué)途徑，也是體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。本文在物理預(yù)習(xí)課、概念教學(xué)和實驗教學(xué)中貫徹生活化情境以實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)談幾點淺見。

一、讓生活情境帶動課前預(yù)習(xí)

古人語：好的開始等于成功了一半。課堂教學(xué)的開始始于課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的好壞，直接影響課堂教學(xué)效果。首先，現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”。其次，我校提出的課堂改革要求是：先預(yù)習(xí)后聽課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先練習(xí)后總結(jié)的“三先三后”學(xué)習(xí)法；做到知識和作業(yè)堂堂清、日日清、周周清的“三清”消化法。用生活化情境帶動課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生尋找答案，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和處理問題方法，課堂效果必定事半功倍。例如，布置預(yù)習(xí)“認(rèn)識浮力”一課時，首先提出以下問題：1.通過生活經(jīng)歷，浮力方向是什么？2.物體浸入水中稱時示數(shù)為何與空氣中不同，差值代表什么？3.物體浸入水中受到浮力與什么量有關(guān)？4.本節(jié)課有幾種測量浮力方法？其次，要求通過日常生活的游泳經(jīng)歷或把木塊放入水中的情境，以此促進學(xué)生主動實踐，主動探討，解決預(yù)習(xí)問題，由此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握重點，突破難點[1]。

二、把生活情境植入物理概念

物理教學(xué)效果不高的原因之一，是物理概念教學(xué)沒有落到實處。部分老師只通過習(xí)題來加深學(xué)生對課本內(nèi)容的強制性記憶，而不是先讓學(xué)生認(rèn)知正確的物理概念；學(xué)生往往只注重背誦定義、死記公式，忽視了對物理概念深層次的延伸。因此，在解題時無法對物理概念靈活應(yīng)用。針對這一現(xiàn)象，我將日常生活中的物理知識回歸課堂，進行物理概念教學(xué)。通過學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罾雍凸适拢涩F(xiàn)象回歸物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在“區(qū)分聲音（續(xù)）”的教學(xué)中講到音色時，首先播放電視上熱播的一段《蒙面唱將猜猜猜》，讓學(xué)生感知歌曲音調(diào)和響度一樣，模仿者也很像，但我們還是能區(qū)分是不是原唱。其次，找?guī)讉€同學(xué)進行打電話練習(xí)，讓他們接完電話分享能否知道打電話的是誰。在課堂教學(xué)中大家對以上日常生活現(xiàn)象你一言我一語，積極探討交流，最后總結(jié)出來聞其聲知其人的原理就是發(fā)聲體的音色不同，從而非常深刻地理解了音色這一特征。初中物理中聲和力的知識與生活現(xiàn)象息息相關(guān)。我們可以通過形象生動的生活情境的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生理解物理概念，培養(yǎng)思維能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好物理的自信心[2]。

三、以生活化情境開展實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分物理概念、定律是通過實驗和理論概括總結(jié)出來的，通過實驗使學(xué)生把觀察到的物理現(xiàn)象由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，做好演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，又能順利地引入定義，得出規(guī)律。因此，我在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)演示實驗課，課堂演示實驗時，按照實驗步驟，讓學(xué)生觀察儀器，用心猜想，細心觀察現(xiàn)象，演示結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、歸納總結(jié)得出規(guī)律。例如，在“研究物體的浮沉條件”的教學(xué)中，學(xué)生對浮沉的四種狀態(tài)一般難以掌握，所涉及的力學(xué)知識綜合性強，是教學(xué)的難點。為了突破該難點，我決定先做好“魔術(shù)瓶”的演示實驗，讓同學(xué)們觀察下沉、上浮，懸浮和漂??；再做好課本的活動“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”。課堂上我讓一位同學(xué)協(xié)助增減鹽或水，另一位觀察雞蛋情況，其他學(xué)生邊觀察邊思考邊回答老師的提問，做好實驗記錄，最后學(xué)生討論，從而得出物體浮沉的四種狀態(tài)和浮沉條件。學(xué)生通過演示實驗更深刻地理解了物體浮沉的四種狀態(tài)，也更容易推導(dǎo)出浮沉條件。

積極創(chuàng)造條件，開展分組實驗，使人人得以參與。分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力和提高學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。開展分組實驗時引導(dǎo)學(xué)生按照實驗?zāi)繕?biāo)，寫出實驗步驟，進行實驗探究，處理實驗數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)中，通過分組實驗，不但容易得出凸透鏡成像規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過自身實驗操作增強了對物距和像距的認(rèn)識，通過光屏的變化突破虛像和實像這一難點。又如，在“探究平面鏡成像特點”一節(jié)中，先把學(xué)生帶到學(xué)校湖邊觀察岸邊樹在水中倒影，探討樹與“樹影”的大小、距離，左右問題，再進行分組實驗，很容易得出了平面鏡成像的特點，通過觀察生活中的倒影與影子的現(xiàn)象，得出倒影屬于光的反射現(xiàn)象，而影子則屬于光的直線傳播現(xiàn)象，可謂一舉兩得。分組實驗提高了學(xué)生的實驗操作技能，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生解決實際問題的能力[3]。

創(chuàng)設(shè)情境把生活與物理聯(lián)系在一起，既可以完成教學(xué)要求，又能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高物理教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是我們義不容辭的使命，讓物理回歸生活，收獲學(xué)生的一片真心！