張伯愛

(廣東省廣州市增城區(qū)第二中學(xué) 廣東廣州 511300)

目前，歷史科已納入廣州中考科目，根據(jù)歷史新課標的要求，歷史課堂學(xué)習(xí)已不再是單純的知識尋求，而是通過梳理和分析教材，從教材內(nèi)容中找出提高學(xué)習(xí)能力的問題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和運用這些內(nèi)容達到的目的聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主建構(gòu)新知識的能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)必須高效，問題是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙，優(yōu)化課堂問題設(shè)計至關(guān)重要[1]。

古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！倍皢栴}”就是點燃學(xué)生思維的火種，是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙，課堂教學(xué)問題的設(shè)計是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，我們多采用的是知識呈現(xiàn)式教學(xué)方式，教師平鋪直敘地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的大腦就如一個被填充的容器，沒有獨立思考就被動地接收知識，這樣的教學(xué)課堂讓學(xué)生感覺索然無趣，教師在課堂上教的是結(jié)論，學(xué)生學(xué)到的是技能，把有問題的知識教得沒有問題。現(xiàn)在根據(jù)新課標的要求，我們需要的是問題引導(dǎo)式教學(xué)。只有優(yōu)化課堂問題的設(shè)計，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維，提高其自主構(gòu)建新知識的能力。課堂教學(xué)設(shè)計的問題要有一定的思考價值，在課堂上能夠起到師生互動、激活思維、曲徑通幽、引人入勝的作用。在問題的設(shè)計上，教師要從教材的實際出發(fā)，認真研讀教材和教學(xué)大綱，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點，經(jīng)過周密思考和整合，設(shè)計一套循序漸進的課堂教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

問題是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙，歷史課堂的問題設(shè)計必須優(yōu)化有效。教學(xué)中的有效問題是指：能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使學(xué)生運用自己已有的知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構(gòu)新知識的問題。俗話說：學(xué)之道在于悟，教之法在于度。有效的歷史問題有以下特征：

第一，問題的優(yōu)化設(shè)計要有“角度”，有針對性。現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師在問題的設(shè)計上想問就問，隨心所欲，設(shè)計出來的問題要么太難，學(xué)生答不出來，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情；要么太簡單，學(xué)生都不用思考就能回答，久而久之學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就不感興趣；要么問題太空乏，學(xué)生對此問題很迷惘，不知如何作答，這樣的問題是無效的，不僅浪費寶貴的課堂時間，且課堂教學(xué)效率低。所以，在優(yōu)化課堂的問題設(shè)計上，教師必須熟悉和鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容和特點，緊扣教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際，經(jīng)過周密思考和整合，設(shè)計一套循序漸進、有針對性的有效問題。例如，在講授八年級上冊第4課《洋務(wù)運動》時，我們可以這樣設(shè)計問題：1.洋務(wù)運動興起的背景和原因？2.洋務(wù)運動的目的、代表人物和口號是？3.洋務(wù)運動的內(nèi)容有哪些？4.洋務(wù)運動的影響是什么？通過以上有針對性的問題設(shè)計，這節(jié)課的教學(xué)目標就實現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也達成了，提高了課堂效果[2]。

第二，問題的優(yōu)化設(shè)計要有“梯度”，有層次性?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多教師在設(shè)計課堂問題時，沒有熟悉和鉆研教材內(nèi)容，把握知識點之間的聯(lián)系，把整節(jié)課的知識點割裂開來，知識之間的設(shè)問沒有聯(lián)系起來。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出一套有序遞進，思維逐次深入的有效問題，做到有的放矢，把難問題分解成容易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。教師可以采用層進式問題串設(shè)計，例如，講授七年級上冊第8課《金與南宋的對峙》時，在突破重難點教學(xué)時，就可以細化問題，層層遞進，不斷突破。例如，議一議：戰(zhàn)與和，偏安與氣節(jié)孰是孰非？細化成：1.宋金議和的勝利者金政權(quán)，是不是真正的勝利者？2.入主中原的金政權(quán)，統(tǒng)治上呈現(xiàn)出怎樣的特色？3.乞求稱臣換來的和平帶給南宋怎樣的狀態(tài)？4.看似喪失氣節(jié)的求和行為是否還有什么更好的理解？學(xué)生主動參與的積極性很高，思維活躍，通過探討歷史問題的同時也實現(xiàn)了課堂教學(xué)重難點的突破，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的能力。

第三，問題的優(yōu)化設(shè)計要有“深度”，有挑戰(zhàn)性。教師設(shè)計的課堂問題要避免過于簡單，要有思考的價值。過于簡單的問題是無效的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，長期于此就會養(yǎng)成思維上的一種惰性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，精心思考和設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己思考，發(fā)散思維，取得成果，體會其中的樂趣，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以采用對比式問題設(shè)計，可以是表格對比，也還可以是史料里的觀點對比，然后提問，讓學(xué)生選擇思考。例如，授八年級下冊《新中國工業(yè)化的起步和人民代表大會制度》時，通過展示《1949-1952年主要產(chǎn)品產(chǎn)量表》《中國與印度、美國的鋼和電產(chǎn)量比較圖》以及毛澤東對新中國成立初期中國經(jīng)濟的感嘆：“現(xiàn)在我們能造什么？能造桌子、椅子，能造茶碗、茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造。”引導(dǎo)學(xué)生通過對比，歸納總結(jié)：我國進行工業(yè)化的原因（第一個五年計劃實施的背景）。通過這種有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計，學(xué)生思考問題就會比較全面、深入，從而提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維[3]。

第四，問題的優(yōu)化設(shè)計要有“廣度”，有開放性。課堂教學(xué)面對的學(xué)生是一個個鮮活的個體，思維活躍，如果都采用傳統(tǒng)的教學(xué)問題，一問一答，只有一個標準答案，必然會堵塞學(xué)生的發(fā)散思維，斬斷學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就要求教師在設(shè)計問題時，設(shè)計一些解答思路多元、思維活動開放的開放性問題。開放性的問題設(shè)計，有利于推動學(xué)生從多角度、多方向地思考和綜合問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而提高學(xué)生思考和解決問題的能力，構(gòu)建新知識。例如，講授七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》時，設(shè)問：如何評價秦始皇在中國歷史進程中功與過？引導(dǎo)學(xué)生全面思考，發(fā)散思維，合作探究，多角度作答，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

第五，問題的優(yōu)化設(shè)計要有“難度”，有適切性。初中生來自不同的家庭背景，知識層面各不相同，歷史知識的儲備量也不同，有些學(xué)生從小接觸歷史的知識比較多，發(fā)散思維能力比較強，所關(guān)注的歷史問題會更加深入，而有些學(xué)生從小較少接觸歷史方面的知識，解決歷史問題的能力就比較弱。教師在設(shè)計課堂問題時，要面向多數(shù)學(xué)生，設(shè)計出符合當前學(xué)生認知水平的問題，難易結(jié)合，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，做到尊重差異，分層教學(xué)。例如，講授八年級上冊第6課《戊戌變法》時，可以根據(jù)教材和教學(xué)目標設(shè)計一些符合大部分學(xué)生認知水平的題目，例如：戊戌變法的原因、內(nèi)容、結(jié)果和影響。同時，要關(guān)注一些優(yōu)生，設(shè)計一些可以讓他們獨立思考、發(fā)散思維的問題。例如，在講授戊戌變法的原因時，可以這樣設(shè)問：和兩次鴉片戰(zhàn)爭的失敗相比，為什么甲午中日戰(zhàn)爭的失敗帶給國人的震撼更甚？這樣進行課堂教學(xué)問題的設(shè)計，有利于啟發(fā)不同層次的學(xué)生進行問題思考，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效果[4]。

問題是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙。通過課堂問題的優(yōu)化設(shè)計，循序漸進、不失時機、恰如其分的問題設(shè)計，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、流利的表達習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把原本枯燥乏味的歷史課堂變成生動活潑的趣味課堂，學(xué)生都能熱情高漲地參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。同時，教師可以通過對每一節(jié)課的課堂教學(xué)問題進行精心設(shè)計和研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。