張承晨

(南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇南京 211100)

一、案例背景

又是一年開(kāi)學(xué)季，今年教二年級(jí)。二年級(jí)的體育課，剛開(kāi)始肯定是隊(duì)列練習(xí)，好的隊(duì)列與紀(jì)律是好的體育課的開(kāi)始。對(duì)于已經(jīng)有一輪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，重新回到二年級(jí)，教授隊(duì)列時(shí)又有了新的感觸。

二、案例描述

在一次體育課上，我在進(jìn)行一節(jié)二年級(jí)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，課的主要內(nèi)容是如何快速集合整隊(duì)。我一般是做一個(gè)手勢(shì)或者一聲哨音來(lái)維持，但是班級(jí)里好多學(xué)生就是不能按照我布置的任務(wù)進(jìn)行，總是在集合前散開(kāi)了跑或者慢一拍，引得其他同學(xué)哄堂大笑。我找到幾名學(xué)生到邊上，對(duì)他們批評(píng)教育，并問(wèn)他為什么不好好站隊(duì)，而學(xué)生只是低著頭默默地站著，我又繼續(xù)問(wèn)了一句“你們剛才在做什么？”學(xué)生的回答卻讓我無(wú)奈“我們?cè)谂懿桨　?，同學(xué)們?cè)綄W(xué)越亂，能力強(qiáng)的也紛紛模仿，整節(jié)課就這樣被鬧翻了，我也是火冒三丈。

下課后我心事重重的進(jìn)了辦公室，仔細(xì)回想上課時(shí)的景象，回想著學(xué)生害怕的低著頭站在我面前的樣子，我心中的怒火也漸漸熄滅了。二年級(jí)的小朋友認(rèn)知能力肯定是不能跟高年級(jí)小朋友比的，也許我操之過(guò)急了一些。

再次進(jìn)行授課時(shí)，我先讓學(xué)生玩了一個(gè)“看誰(shuí)反應(yīng)快”的游戲，同學(xué)們都十分專(zhuān)注，玩得很開(kāi)心。然后我再讓學(xué)生玩一個(gè)“快快集合”的游戲，對(duì)集合隊(duì)列進(jìn)行了分解教學(xué)，把它分為三步進(jìn)行：一找老師，二找排頭，三對(duì)齊。我在這三個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)立了競(jìng)賽。同學(xué)們一改上節(jié)課拖拖拉拉的感覺(jué)，每個(gè)人都在匆忙中找方法得冠軍。一節(jié)課下來(lái)，全班的集合整隊(duì)已經(jīng)完全能夠做到“快、靜、齊”。

三、案例分析

在體育課的教學(xué)中要“精講多練、循序漸進(jìn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后再分層逐步練習(xí)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這不是單純的講解和練習(xí)，而是將有趣的游戲和重復(fù)的練習(xí)合理兼并與應(yīng)用，將“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要通過(guò)不同的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以興趣為基礎(chǔ)，但是光有興趣也不行，如果不能分層教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度太大，學(xué)生不能掌握而喪失興趣的情況。所以，在課堂教學(xué)中嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

課程中出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不足。這個(gè)階段的學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育并不完善，注意力極其容易分散，興趣轉(zhuǎn)移較快，特別是對(duì)簡(jiǎn)單信號(hào)的反應(yīng)敏感，對(duì)復(fù)雜信號(hào)的反應(yīng)較為遲鈍，認(rèn)知不足。

2.對(duì)學(xué)生體育技能基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷了解不夠。例如二年級(jí)學(xué)生基本上還是興趣主導(dǎo)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)競(jìng)賽游戲勝過(guò)簡(jiǎn)單練習(xí)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不流暢。在教學(xué)中，明顯感到前一環(huán)節(jié)的鋪墊不夠，特別是在集合練習(xí)中沒(méi)有安排復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的隊(duì)列知識(shí)，課的環(huán)節(jié)銜接不流暢，讓學(xué)生不知所措，承接比較生硬，部分學(xué)生不能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、案例反思

（一）分層教學(xué)更得心應(yīng)手

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師不能只憑簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)哨聲將學(xué)生迅速按照自己的要求集合到位。要想學(xué)生集合能夠做到“靜、齊、快”需要很多步驟和多次練習(xí)。因此，在進(jìn)行快快集合前，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并掌握以下幾項(xiàng)隊(duì)列知識(shí)：排頭，排尾，報(bào)數(shù)，向右看齊，向前看齊，向前看。其中最主要的是知道排頭，和向右看齊。

（二）心理上更成熟，一步一步慢慢來(lái)

在進(jìn)行講解時(shí)，不著急，能夠站在學(xué)生的角度，慢慢講解，最重要的還是多示范，不僅是教師的示范，做得好的學(xué)生示范更具有向心力與影響力。要讓學(xué)生真正明白標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察，要讓每一位學(xué)生在課堂上都進(jìn)行思考。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后，進(jìn)行隊(duì)形變換，我先讓四組排頭進(jìn)行位置變化，讓組員依次尋找排頭，在行動(dòng)之前，我都會(huì)說(shuō)：“給你們10秒鐘思考的時(shí)間，自己應(yīng)該站在哪里，想好了沒(méi)有？”類(lèi)似這樣的話語(yǔ)，看著他們?nèi)粲兴嫉臉幼?，我頓時(shí)有種莫名的成就感。在隊(duì)形變換中，我要求先做到對(duì)，再整齊，最后再?gòu)?qiáng)調(diào)快速。

（三）對(duì)教材的把握更透徹

主教材是快快集合，在游戲的選擇上盡量選擇發(fā)展學(xué)生柔韌素質(zhì)和反應(yīng)素質(zhì)類(lèi)游戲，是學(xué)生比較感興趣的游戲。還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行游戲，這就豐富了課堂的內(nèi)容，讓快快集合教學(xué)不再那么枯燥。

（四）懂得鼓勵(lì)，提高學(xué)生練習(xí)的積極性

從高年級(jí)下來(lái)教低年級(jí)，最深的感覺(jué)就是：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生表?yè)P(yáng)要當(dāng)面，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)更要點(diǎn)名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這一點(diǎn)對(duì)那些平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生也非常奏效。并且可以有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這時(shí)游戲就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于做得不是很好的一組，老師會(huì)他們進(jìn)行“補(bǔ)課”，過(guò)關(guān)后同樣獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就讓一節(jié)快快集合隊(duì)列課上得有聲有色。

一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)將快快集合上成語(yǔ)文課，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是一篇閱讀理解，讓每一位同學(xué)知道排頭，向右看齊，以及隊(duì)形根據(jù)教師位置調(diào)整、變換，這就是一種靈活應(yīng)變，只有掌握了這些，才算真正掌握快快集合的要領(lǐng)。