陳冬璐

(遼寧省盤(pán)錦市遼河油田茨采學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 110206）

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尤其關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)融合語(yǔ)言和社會(huì)文化的課程，更要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)、文章閱讀等綜合能力，以此來(lái)確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成自身的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。因此，可以看出作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要作用，也反映出了當(dāng)前國(guó)家對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力的重視。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言能力養(yǎng)成以及語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)落在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)之上，保障學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中可以有效將自身意識(shí)遷移至口語(yǔ)表達(dá)上，從而使語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性。

一、看、想、說(shuō)三合一，科學(xué)引導(dǎo)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐

眾所周知，語(yǔ)言是人頭腦意識(shí)的具體化，通過(guò)對(duì)既往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，融合具體約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣，將頭腦中的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，融合一定的邏輯后再以語(yǔ)言的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以“說(shuō)”的形式將思想表達(dá)出來(lái)?；谡Z(yǔ)言的形成形式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)思相應(yīng)的“形象”，完成說(shuō)話前的第一步，通過(guò)學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而將想要表達(dá)的觀念以語(yǔ)言的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此保障學(xué)生掌握行之有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法[1]。

例如，學(xué)習(xí)《有趣的動(dòng)物》的過(guò)程中，教師在課上就可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶，在過(guò)去的生活或娛樂(lè)中都見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物，讓學(xué)生在頭腦中先建立一個(gè)形象化的畫(huà)面，構(gòu)成語(yǔ)言表達(dá)的具體形象。隨后可以在課堂上拿出一些動(dòng)物的卡片進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，注意這些動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中大膽想象，在頭腦中構(gòu)筑豐富的形象體驗(yàn)，將這些圖像烙印在大腦中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立形象和語(yǔ)言的初步聯(lián)系后，就可以引導(dǎo)學(xué)生將剛才想象和看到的畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言輸出，同時(shí)結(jié)合一定的語(yǔ)言規(guī)則盡情說(shuō)出自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，將頭腦中的觀點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，保證口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

二、重視閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀積累口語(yǔ)素材

閱讀不是一種單項(xiàng)語(yǔ)言能力的提升，而是一種語(yǔ)料庫(kù)積累。在閱讀中不斷積累大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，積累過(guò)程也是一個(gè)豐富和建立語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，繼而在不斷積累中養(yǎng)成語(yǔ)言輸出和模仿的能力，同時(shí)擴(kuò)展思維視野和文化儲(chǔ)備，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。想要有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀無(wú)疑就是一個(gè)有效方法，學(xué)生通過(guò)閱讀具體感受語(yǔ)言的美感的同時(shí)，也能進(jìn)一步促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，達(dá)到雙重教學(xué)效果。

例如，《彩色的夢(mèng)》這篇課文充滿童話色彩，有大量的優(yōu)美語(yǔ)言，不僅節(jié)奏歡快，而且讀起來(lái)朗朗上口，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言口語(yǔ)張力和表現(xiàn)力，是一篇絕佳的口語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。因此，教師就可以通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極開(kāi)口練習(xí)，同時(shí)注意不能因?yàn)閷W(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足就總是停留在閱讀階段。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)朗讀，在朗讀中帶著情感，這樣才能保證學(xué)生對(duì)課文有深刻的體會(huì)。而且，不能只是朗讀一遍或幾遍，而是要反復(fù)讀，這樣在反復(fù)朗讀中學(xué)生就可以將這些知識(shí)都印在頭腦中，同時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，有效提升口語(yǔ)能力。

三、組織學(xué)生小組合作，提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種極為流行的教學(xué)方法，將學(xué)生結(jié)為不同小組，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以集思廣益的形式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流，最大程度激活學(xué)生的溝通和交流意識(shí)，從而彼此交互各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交流積極性。

例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以將學(xué)生以3到5人的形式分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更多交流互動(dòng)。可以通過(guò)課堂提問(wèn)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考怎樣才能避免丟失更多的羊，在思考和交流中使思維更加具體，進(jìn)一步結(jié)合小組合作，將不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在愉快的討論中能夠豐富自身的思想，同時(shí)提醒小組同學(xué)在說(shuō)話時(shí)注意自己的思路清楚，用詞要恰當(dāng)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì)，既能使學(xué)生在合作中增長(zhǎng)知識(shí)，又能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效鍛煉，可謂是雙贏。

綜上所述，在低年級(jí)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同教學(xué)手段，在教學(xué)中積極創(chuàng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用課堂教學(xué)實(shí)踐充分提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)中有效提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力。