鄭海英

(陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué) 陜西漢中 723000)

在以往傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師普遍不太重視課堂提問(wèn)的有效性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)趨于表面化、形式化，也讓課堂提問(wèn)更加單調(diào)、缺少了應(yīng)有的課堂互動(dòng)性。結(jié)合高中化學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀，化學(xué)教師需要在課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，有效啟發(fā)學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、趣味性課堂提問(wèn)

在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師需要充分注重突顯課堂提問(wèn)的趣味性，以豐富多樣的、極具靈活性的課堂問(wèn)題，來(lái)有效增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，充分集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)和探究興趣，讓學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)課堂上的師生和生生互動(dòng)，從而促使學(xué)生可以共同分析問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升高中化學(xué)學(xué)科課堂提問(wèn)有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提升。以人教版高中化學(xué)課程中氨氣的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，課堂教學(xué)中化學(xué)教師可以嘗試采取課堂提問(wèn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的教學(xué)方式，有效增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與積極性。本節(jié)課程中，化學(xué)教師可以針對(duì)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出課堂提問(wèn)：氨氣的性質(zhì)是什么？與此同時(shí)，化學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器中加入一定量的純凈水，再次提出課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層觀察和討論，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生可以更加深刻地理解和掌握氨氣溶于水的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升化學(xué)課堂提問(wèn)有效性目的[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂情境教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效提升高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)感受。高中階段的化學(xué)知識(shí)具有異性、復(fù)雜性和抽象性，化學(xué)教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，同時(shí)引出相關(guān)的課堂提問(wèn)，有效活躍學(xué)生的化學(xué)課堂思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和探究，從而最大程度地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，化學(xué)教師還可以借助一切可利用資源，如信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、模型等，用于課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)變得更加形象化和具體化，有效降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以人教版高中化學(xué)教材中富集在海水中的元素——氯相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中就可以借助信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的圖片資源，如千年古鹽田、海灣鹽場(chǎng)；江蘇氯氣泄漏事故的有關(guān)圖片資料；Cl2化學(xué)武器等。結(jié)合這些多元化的圖片資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，對(duì)氯氣有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后化學(xué)教師可以講解氯氣的特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)了解和掌握氯氣的特點(diǎn)，同時(shí)順勢(shì)引出問(wèn)題：在實(shí)際生活中，如果我們位于四樓的樓層遇到氯氣泄漏事故，我們是需要往三樓跑還是往五樓跑？如果在外界環(huán)境中發(fā)生氯氣泄漏事故，而風(fēng)向是東北風(fēng)，那么我們往哪個(gè)方向跑是最安全的？另外，如果有人氯氣中毒我們需要怎么做？通過(guò)這一系列的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息化教學(xué)資源進(jìn)行問(wèn)題探究，充分引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生可以從化學(xué)角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)最大化地突顯化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[2]。

三、遞進(jìn)式課堂提問(wèn)

隨著新課程改革教育指導(dǎo)思想的不斷深化，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)教師在此過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，開(kāi)展遞進(jìn)式課堂提問(wèn)，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將課堂提問(wèn)由表及里、層層遞進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，從而讓學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的美妙境界。以人教版教材中鹽類(lèi)的水解這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，課堂教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察后，鼓勵(lì)學(xué)生討論泡沫噴出的原因。與此同時(shí)，化學(xué)教師則需要進(jìn)行遞進(jìn)式的課堂提問(wèn)：1.硫酸鋁屬于哪一種類(lèi)型的鹽？在其溶液中又存在怎樣的平衡？2.這兩種溶液混合以后，會(huì)讓原有的平衡受到怎樣的影響？3.碳酸氫鈉又是屬于哪種鹽類(lèi)？它的溶液中又存在怎樣的平衡？4.在原平衡的相互影響下會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？以此有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的有效發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的提升，要求化學(xué)教師不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)教學(xué)形式，借助一切可利用教學(xué)資源，有效豐富化學(xué)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的化學(xué)思維，進(jìn)而最大化地提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。