鄭同海

(湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)初級中學 湖北仙桃 433024)

一、核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導圖運用的必要性

思維導圖是由英國大腦基金會總裁托尼·巴贊發(fā)明的一種便于記憶的思維輔助工具，教師通過幫助學生學習構(gòu)建思維導圖，可以有效促進學生對初中歷史知識體系進行記憶和學習，同時。由于思維導圖是由簡單的線條、色彩以及圖像等最基本的因素來完成構(gòu)建的，在很大程度上可以有效降低學生構(gòu)建過程的時間和所需要成本，符合學生的自身條件，也能讓學生更容易接受這一學習方法。再者，思維導圖的構(gòu)建可以與初中歷史核心素養(yǎng)進行有效結(jié)合，在很大程度上可以促進學生形成歷史核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習和發(fā)展提供幫助。不僅如此，國家的相關(guān)教育政策也明確指出在初中歷史課堂教學的過程中要正確培養(yǎng)學生的歷史思維模式，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。為此，教師在教育教學過程中要從歷史核心素養(yǎng)中“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷”這五個維度出發(fā)，對教學方法進行創(chuàng)新改革，為學生構(gòu)建一個良好、舒適的學習環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導圖應用策略

（一）把握時空觀念，構(gòu)建思維導圖

在初中歷史教學過程中，歷史事件發(fā)生的時間和地點，是學生在學習和記憶過程中的一大難點，并且由于歷史事件所發(fā)生的時間和空間在課本中的表現(xiàn)方式在一定程度上相似，進而會導致學生在學習和記憶過程中產(chǎn)生錯誤的記憶。為此，教師可以在教的過程中，幫助學生進行思維導圖的構(gòu)建，以此幫助學生構(gòu)建一個便于記憶的知識體系，促進學生對歷史理論知識記憶，加深知識印象。例如，學習人教版九年級上冊“古代歐洲文明”這一單元時，教師在開展這一單元的教學內(nèi)容時，可以讓學生先把各課的題目作為思維導圖的中心點列舉出來，然后再在黑板上對“希臘城邦和亞歷山大帝國”這一課內(nèi)容利用思維導圖制作一個簡單的時間軸，比如以這一課的題目為思維導圖的中心點，希臘城邦興起時間“公元前8世紀”，亞歷山大帝國興起“公元前4世紀”等，以此類推，構(gòu)建一個完整的時間體系。然后，教師在教學過程中可以讓學生根據(jù)時間軸在思維導圖上記錄下“這一時間在什么地方，出現(xiàn)了什么歷史事件，代表人物以及出臺的政策”，作為時間點之后的第二分支，以此完成一個基本的初中歷史理論知識的思維導圖，在這個過程中，學生通過思維導圖的構(gòu)建能加深對時間及空間知識的印象，并且，教師幫助學生構(gòu)建思維導圖還可以讓學生在學習過程中更為專注于歷史知識的教學，還可以為課堂教學增添趣味性，讓學生在思維導圖構(gòu)建的過程中體會到學習的快樂，進而在很大程度上降低了學生錯誤記憶、學習壓力大等現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。

（二）加深歷史理解，構(gòu)建思維導圖

歷史理解是歷史核心素養(yǎng)中“歷史解釋”這一維度的核心，并且“歷史解釋”這一維度在根本上不是為學生講解歷史概念和歷史事件，而是從更深層的角度出發(fā)，通過引導和教育的方式幫助學生形成一個較為完善的歷史思維，以此促進學生在討論和思考一歷史事件的過程中，把整個歷史事件發(fā)展的前因后果進行總結(jié)，促進學生形成正確的歷史思維，樹立完善的歷史核心素養(yǎng)。為此，教師在課堂教學的過程中，可以利用思維導圖的構(gòu)建來幫助學生把握歷史核心素養(yǎng)。例如，學習人教版九年級下冊第九課“列寧與十月革命”時，在教學過程中為了有效地讓學生掌握歷史核心素養(yǎng)中“歷史理解”這一維度，教師在課前準備過程中要明確教學目標，在教學過程中，教師可以先為學生提出一個問題“如何全面認識列寧與十月革命？”然后引導學生帶著問題進行課堂學習，學生在這個過程中是對這一問題充滿疑惑的，會促進自己在課堂學習過程中更加專注。講述完課本知識內(nèi)容后，教師可以引導學生構(gòu)建思維導圖，比如，先以課本題目為中心點；時間、空間和代表人物作為第一分支；主要政策和影響作為第二分支，以此類推，完成一個基本的思維導圖框架。然后教師根據(jù)思維導圖的框架讓學生對上述問題進行全方面的思考，如引導學生根據(jù)思維導圖思考革命的起因和革命后的影響，構(gòu)建相對應的思維導圖，使學生在思考問題的過程中更容易找到需要的時間因素、空間因素、事件的背景和事件的影響等，進而有效促進學生對這一問題的思考和探究，促進學生形成較為完善的歷史思維邏輯，使學生充分掌握“歷史理解”這一維度[2]。

三、結(jié)束語

為了有效幫助學生把握歷史核心素養(yǎng)，教師在利用思維導圖的過程中，不僅要有效結(jié)合現(xiàn)有的教學方法，也要注重為學生構(gòu)建一個輕松愉悅的學習環(huán)境，以此促進學生在未來學習發(fā)展中能夠保持良好的學習狀態(tài)，進而促進學生自身基礎能力的提升，夯實歷史理論基礎。