奚碧瑩

(江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

作業(yè)在整個教學(xué)的過程中占據(jù)著非常重要的地位，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也可以有效的反饋課堂學(xué)習的效果。而現(xiàn)如今的作業(yè)教師應(yīng)該體現(xiàn)出其個性化，這樣才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時鞏固基礎(chǔ)知識并獲得能力的提升。在核心素養(yǎng)背景下教師要堅持教學(xué)做合一的理念，突出作業(yè)的實踐性和開放性，從學(xué)生出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)作業(yè)獲得全面發(fā)展。

一、作業(yè)要突出趣味性，讓學(xué)生成為學(xué)習的熱愛者

興趣是最好的老師，個性化的作業(yè)設(shè)計要能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從學(xué)生興趣出發(fā)，達到教學(xué)做合一。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點和經(jīng)驗入手，為學(xué)生設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生獲得學(xué)習和完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情。低年級學(xué)生年齡偏低，所以邏輯思維能力更是比較差的，并且缺乏一定的自控能力，為了提高作業(yè)的效果，教師可以在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生完成游戲類或者故事類的游戲往往能夠獲得更理想的效果[1]。比如，學(xué)習了表內(nèi)乘法之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個情境作業(yè)，“幫助小白兔找門牌號”。小白兔接到了小熊的電話，邀請小白兔去小熊家玩，小熊說他家的門牌號是56號，但是小白兔去了小熊家之后發(fā)現(xiàn)這里的門牌號都是一個個乘法算式，然后教師讓學(xué)生幫助小白兔找到小熊的家。在這個作業(yè)中教師把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習興趣。而且也讓學(xué)生真正參與到了作業(yè)實踐中，可以很好地幫助學(xué)生鞏固乘法相關(guān)知識，提高學(xué)生的運算能力。

二、設(shè)計探索性作業(yè)，讓學(xué)生在實踐探索中鞏固知識

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動絕對不是單純地進行模仿和知識的記憶，一定是讓學(xué)生動手實踐和主動去探索還有合作交流，在實踐中學(xué)習，教師也要通過學(xué)生的實踐明確下一次教學(xué)的目標和方向，從而達到教學(xué)做之間的統(tǒng)一，所以教師一定要為學(xué)生設(shè)計一些主動探究和思考的探究性作業(yè)，讓學(xué)生可以真正成為問題的探究者。比如，可以為學(xué)生設(shè)計一些觀察類的作業(yè)。例如，學(xué)習了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)觀察物體之后，教師可以安排學(xué)生觀察自己生活中不同物體的形狀，讓學(xué)生談一談自己的新發(fā)現(xiàn)和對這些形狀的感受[2]。也可以為學(xué)生設(shè)計一些調(diào)查類的作業(yè)，例如，學(xué)習了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”后，可以讓學(xué)生就自己感興趣的數(shù)據(jù)進行整理和分析，通過這些具有探究性和實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐探究中去思考問題、鞏固知識，提高作業(yè)效果。

三、設(shè)計生活類作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實踐者

數(shù)學(xué)本身就與生活有著密切的聯(lián)系，在生活中可以進一步幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生活中遇到的常見的問題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度運用所學(xué)習內(nèi)容去找到解決問題的辦法，能夠充分認識到生活中的數(shù)學(xué)，成為知識的實踐者。這樣的作業(yè)也可以在很大程度上吸引學(xué)生完成的興趣和積極性。比如，學(xué)習蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“厘米和米”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生下課后測量身邊一些常見的物品，通過這個方式進一步讓學(xué)生感知兩種長度單位，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生認識到學(xué)習數(shù)學(xué)的價值和意義，促進學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。

四、注重作業(yè)設(shè)計分層

教學(xué)做合一一定要從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)定教[3]。學(xué)生之間本身就存在著差異性和不同的學(xué)習需求，教師在安排作業(yè)的時候一定要改變之前一刀切的教學(xué)模式，考慮到學(xué)生在各個方面的差異，設(shè)計分層作業(yè)。而且教師為學(xué)生提供的“自助餐”式的作業(yè)，可以提升學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都可以參與到有價值的作業(yè)中，在作業(yè)完成中滿足自己的學(xué)習需求，真正掌握知識點，在自己的范圍內(nèi)獲得一定的發(fā)展，提高對知識靈活運用的能力。

五、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)新課程要求學(xué)生要獲得全面的發(fā)展，作業(yè)是教學(xué)中重要的內(nèi)容，應(yīng)該堅持教學(xué)做合一，實現(xiàn)創(chuàng)新改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要設(shè)計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮。開展分層作業(yè)設(shè)計，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習的愉悅。