王小穹

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400054）

語法教學(xué)是高校國際漢語教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，界定清楚語法教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)術(shù)語的性質(zhì)、內(nèi)容，有助于高校制定合理的人才培養(yǎng)計劃和提高專業(yè)老師的理論素養(yǎng)。國際漢語教育專業(yè)的語法教學(xué)，是對母語為非漢語的學(xué)生所進(jìn)行的漢語語法教學(xué)活動。本文闡述了客觀語法與理論語法、理論語法與教學(xué)語法、教學(xué)語法與語法教學(xué)等三對概念的關(guān)系，為對外漢語國際教育專業(yè)的語法教學(xué)提供理論指導(dǎo)和教學(xué)方向。

一、客觀語法與理論語法

人們在信息傳遞過程中加工語言材料時所要遵守的那套規(guī)則即語法。換句話說，語法就是語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)則，是語言中詞的構(gòu)成規(guī)則和成句規(guī)則的總和。語法分客觀語法和理論語法，前者指語法規(guī)則本身，即客觀存在的那套構(gòu)詞規(guī)則和成句規(guī)則，后者是語言學(xué)家為了解釋客觀語法，分析、歸納、整理概括出來的語言規(guī)則。語言學(xué)家在研究語言現(xiàn)象時，由于掌握的材料、使用的方法不一致，得出的觀點也不一致，最后也就形成不同體系的理論語法。

不同體系的理論語法之間無論有多少差異，但它們的研究內(nèi)容卻是一致的，都包括：語言單位及分類、語言單位的組織規(guī)則和變化規(guī)則。隨著人們認(rèn)知水平的提高，語言研究的進(jìn)一步深入，不同的理論語法會逐漸趨于一致，理論語法會越來越接近客觀語法。使理論語法最大限度地接近客觀語法是語言研究工作者的終極目標(biāo)。

二、理論語法與教學(xué)語法

理論語法是理論語言學(xué)的子概念，以揭示人類語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和內(nèi)在動因為目標(biāo)，是關(guān)于語法本體的研究。理論語法的目的是建立一種解釋模型，能夠最大限度地解釋語法現(xiàn)象。而教學(xué)語法，則是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的選擇語法內(nèi)容，再把教與學(xué)的規(guī)律、方法融入其中，教學(xué)語法的目標(biāo)是在最短時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)者的語法問題，讓學(xué)習(xí)者提高語言能力[1]。

2001年8月在北京舉行的“首屆國際對外漢語教學(xué)語法討論會”上，與會代表發(fā)表了有關(guān)二者關(guān)系的觀點：

李英哲認(rèn)為，理論語法與教學(xué)語法應(yīng)該是一致的，教學(xué)語法對理論語法有所選擇。劉月華認(rèn)為，理論語法是教學(xué)語法的來源和依據(jù)，教學(xué)語法是在不斷吸收語法研究的成果中發(fā)展完善的。崔希亮則強(qiáng)調(diào)教學(xué)語法的獨立性和積極作用，他認(rèn)為教學(xué)語法為理論語法提供研究課題和驅(qū)動力，可以不依附于任何一種理論語法，其特質(zhì)是實用和管用、簡明和可操作。

李英哲、劉月華兩位學(xué)者強(qiáng)調(diào)理論語法的基礎(chǔ)地位，崔希亮則強(qiáng)調(diào)教學(xué)語法的促動作用。有關(guān)理論語法和教學(xué)語法的關(guān)系，趙金銘最后從學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)等方面作出了科學(xué)的界定，即“教學(xué)語法來自理論語法研究，主要側(cè)重對語言現(xiàn)象的描寫和對規(guī)律、用法的說明，方便于教學(xué)，具有規(guī)范性，是一種學(xué)校語法”?？梢?，選擇哪些內(nèi)容，從哪個角度、用什么方法教學(xué)等，這是理論語法和教學(xué)語法既有聯(lián)系又有區(qū)別的根本所在[3]。

三、教學(xué)語法與語法教學(xué)

教學(xué)語法與語法教學(xué)是什么關(guān)系呢？崔希亮認(rèn)為，教學(xué)語法是貫穿在語言教學(xué)過程中的語法，而語法教學(xué)是獨立的教學(xué)過程。我們可以這樣理解，教學(xué)語法是一種語法教學(xué)體系，這一體系為實際的教學(xué)活動服務(wù)，所以具有應(yīng)用性。語法教學(xué)是利用教學(xué)語法而實施的具體的實際的語法教學(xué)活動。二者是工具與行為的關(guān)系。

而國際漢語教育專業(yè)的語法教學(xué)，是對母語為非漢語的學(xué)生所進(jìn)行的漢語語法教學(xué)活動。有關(guān)漢語理論語法與國際漢語教育專業(yè)語法教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科產(chǎn)生先后上，先有漢語的理論語法，后才出現(xiàn)國際漢語教育的語法教學(xué)。從學(xué)科發(fā)展程度上，漢語理論語法的歷史比國際漢語教育的語法教學(xué)要長得多，所以研究也要深入得多。朱德熙曾指出，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語研究是國際漢語教育的基礎(chǔ)，是后備力量。離開漢語研究，國際漢語教學(xué)就沒法前進(jìn)。邵敬敏認(rèn)為，語法本體研究跟國際漢語語法教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是“雙向互動”的。一方面，語法教學(xué)要從語法本體研究中吸取營養(yǎng)；另一方面，語法本體研究又會從語法教學(xué)中吸取靈感[2]。

四、對外漢語語法教學(xué)的方向

通過對以上三對概念的辨析，國際漢語教育專業(yè)的語法教學(xué)今后努力的方向應(yīng)從如下方面著手：

1.理論語法和教學(xué)語法是國際漢語教育專業(yè)課程建設(shè)的基石，語法教學(xué)只有在理論語法和教學(xué)語法的框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計，才能科學(xué)地實現(xiàn)課堂教學(xué)。

2.國際漢語語法教學(xué)需要通過吸收漢語理論語法的成果來提升其學(xué)術(shù)地位。漢語理論語法注重對語言事實的縱深挖掘，注意批判吸收不同流派的語言學(xué)理論，而對外漢語教育則由于歷史短暫其教學(xué)理論還處于十分薄弱的階段，需要通過不斷提高的教學(xué)語法來指導(dǎo)課堂語法教學(xué)。

3.國際漢語教育的專業(yè)課程應(yīng)以語法教學(xué)為切入點，對漢語語法教學(xué)的重點和難點進(jìn)行考察，吸收交際性教學(xué)、任務(wù)性教學(xué)的合理成分，并結(jié)合當(dāng)代慕課教學(xué)理念和設(shè)計，為現(xiàn)有國際漢語教學(xué)提供新的思路和專業(yè)實效的教學(xué)參考。