覃利紅

(廣西民族師范學(xué)院 廣西崇左 532200)

一、民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）民族地區(qū)高校思政政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是指教育者有目的、有意識(shí)的、能動(dòng)的對(duì)受教育者進(jìn)行改造的過程，在此過程中使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培育素養(yǎng)，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能，把其培養(yǎng)成為國(guó)家社會(huì)需要之人。在此定義基礎(chǔ)上，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指教師在教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)思想政治理論課的課程性質(zhì)，按照授課計(jì)劃和目標(biāo)組織學(xué)生參加大學(xué)生志愿服務(wù)、參觀地方紀(jì)念館、調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固理論，達(dá)到課內(nèi)課外自由切換的目的，從而多角度、全方位促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指以國(guó)家思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)政策為基礎(chǔ)，根據(jù)課程計(jì)劃和目標(biāo)，充分挖掘利用本地的特色資源，融入思政課實(shí)踐教學(xué)，在體驗(yàn)中獲得直接感受，激發(fā)情感，深化認(rèn)知，推進(jìn)道德認(rèn)知到道德行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，其方式方法更貼切實(shí)際，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）新時(shí)代背景下民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特征

民族地區(qū)高校思想政治理論課在兼具全國(guó)高校部分特點(diǎn)的同時(shí)，由于地理位置、生源、師資團(tuán)隊(duì)等因素而形成別具一格的自身特色。

1.民族性

民族性，顧名思義即高校所處地區(qū)為少數(shù)民族聚居之地，匯集該地獨(dú)特的自然環(huán)境、民俗元素、人文思想等特色，是民族地區(qū)高校開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其他地區(qū)不同的依據(jù)，更是開展實(shí)踐教學(xué)過程中必須牢牢把住的核心實(shí)際。首先，民族地區(qū)高校的學(xué)生大多數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生，廣西民族師范學(xué)院70%以上的學(xué)生來源于廣西，多數(shù)為壯族、瑤族等，學(xué)生由于長(zhǎng)期受到當(dāng)?shù)靥赜械拿褡辶?xí)慣、人文思想、地理環(huán)境等的影響，形成了強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感、獨(dú)具一格的民族思想、濃烈的民族自豪感等思想文化。其次，由于民族地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境而形成豐富的民族特色資源，廣西民族師范學(xué)院地處崇左地區(qū)，本地區(qū)是少數(shù)民族聚居地，擁有壯族語(yǔ)言及被列為世界文化遺產(chǎn)的花山文化、左江斜塔、紅色資源等特色民族文化，為該地區(qū)高校開展實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的資源。另外，該地區(qū)的高校思想政治理論課除了4門課程外，還根據(jù)地區(qū)民族文化開設(shè)《中國(guó)民族理論政策與民族發(fā)展》等新課程，加深學(xué)生對(duì)民族文化的了解程度，以增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，根植文化自信，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。因此，在文化自信理念的指引下，無論從民族地區(qū)的生源或獨(dú)特資源和課程設(shè)計(jì)角度看，都充分突顯了民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有民族性特征。

2.邊疆性

民族地區(qū)多數(shù)地處桂西南和西部地區(qū)，大多數(shù)處于邊遠(yuǎn)之地，標(biāo)志性的老、少、邊、山、窮等特點(diǎn)。如廣西民族師范學(xué)院地處崇左地區(qū)，該地處于廣西西南部，面向東南亞，背靠大西南，4縣與越南接壤，邊界線長(zhǎng)達(dá)533公里，境內(nèi)居住28個(gè)少數(shù)民族，占比將近90%，其中壯族人口居多，重要的經(jīng)濟(jì)樞紐地帶，是一帶一路重要門戶和自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)。崇左地區(qū)特征決定了廣西民族師范學(xué)院也地處邊陲，于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、山區(qū)、革命老區(qū)、邊境地區(qū)等一體的廣西落后地區(qū)，也因此造成該地區(qū)思想落后、文化教育滯后等現(xiàn)象，作為邊疆高校，是該地區(qū)思想政治教育的前沿陣地，成為維護(hù)民族地區(qū)高校學(xué)生思想政治形態(tài)安全的搖籃，進(jìn)而維護(hù)國(guó)家民族的安全穩(wěn)定，因此，其特殊的位置而形成特定的思想文化決定了高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)不能脫離邊疆性特點(diǎn)，必須結(jié)合其特征設(shè)置實(shí)踐課程及方案，狠抓問題，重點(diǎn)突破，突顯特色。

二、民族地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的困境分析

中共中央宣傳部、教育部于2008年發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社科[2008]5號(hào)）以來，民族地區(qū)高校在不斷嘗試探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中取得了較大成效，但由于民族地區(qū)高校的地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、師資力量、生源等諸多因素交織錯(cuò)雜，使其產(chǎn)生不少問題。

（一）民族資源挖掘及利用不到位，缺乏民族地區(qū)高校的教學(xué)獨(dú)特性

民族地區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的特色資源，廣西民族師范學(xué)院地處崇左，此地具有豐富的紅色資源、壯族傳統(tǒng)節(jié)日、花山文化等，但作為面向東南亞的南疆國(guó)門大學(xué)在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中缺乏其獨(dú)特性，在普遍實(shí)踐教學(xué)模式的指導(dǎo)下，沒有充分挖掘當(dāng)?shù)孛褡濯?dú)具元素融入實(shí)踐教學(xué)，從而形成適合當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)的模式。民族地區(qū)高校思想政治理論課教師在開展實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，僅限于教授課本知識(shí)，在教授過程中忽視融入民族資源，更沒有對(duì)其進(jìn)行深層次和全面的挖掘及利用，如思想政治理論課教師在開展實(shí)踐教學(xué)中往往以紅色資源、民族常見的文化、被列為世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)等著名的資源為教學(xué)的對(duì)象，忽略了民族文化中不常見的特色傳統(tǒng)元素，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏素材，導(dǎo)致目標(biāo)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不明確，特色建設(shè)未得以突顯。

（二）民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管不到位，制度不健全，體系不完整

民族地區(qū)高校的領(lǐng)導(dǎo)及思政理論課等監(jiān)管部門沒有按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）指出的“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)[1]”組織教學(xué)工作。其地區(qū)實(shí)踐教學(xué)多數(shù)是由思政理論課教學(xué)部門承擔(dān)，在教學(xué)過程中缺乏設(shè)置與理論課相配套的實(shí)施制度及體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于表面，缺乏規(guī)章制度的約束，同時(shí)在實(shí)施過程中以課堂現(xiàn)有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)展開，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和衡量工具，缺少專人指導(dǎo)，學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度完成，成效較差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有很好發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，監(jiān)管制度落實(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)脫離了國(guó)家要求，并未嚴(yán)格按照“學(xué)分制”進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置對(duì)應(yīng)課程，專門設(shè)置實(shí)踐學(xué)分，而是把實(shí)踐學(xué)分作為理論課學(xué)分的組成部分，使其實(shí)踐教學(xué)失去行之有效的教學(xué)體系和管理規(guī)范。

（三）實(shí)踐教學(xué)開展形式缺乏創(chuàng)意，內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單

民族地區(qū)高校實(shí)踐教學(xué)多數(shù)集中于校內(nèi)固有資源或基地，忽視校外資源的開發(fā)利用和建設(shè)實(shí)踐基地，從而使其產(chǎn)生在特定內(nèi)容引導(dǎo)下進(jìn)行固定的校園調(diào)查、主題演講、小組合作探討等形式，其內(nèi)容主要依據(jù)于課堂上固有的思考題或探究題，教學(xué)止步于校園，同時(shí)沒有根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)設(shè)置適合學(xué)生年齡特征的興趣點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，民族地區(qū)擁有豐富的愛國(guó)主義教育意義的起義抗戰(zhàn)紀(jì)念館，具備引以為傲的被列入世界文化遺產(chǎn)的特色文化，獨(dú)具魅力的當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)小節(jié)日，邊境跨越性商貿(mào)文化等，由于民族地區(qū)高校經(jīng)費(fèi)有限，師資力量不足等原因，導(dǎo)致沒有充分利用民族地區(qū)當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源開展校外實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而建設(shè)校外實(shí)踐基地。另外，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在一個(gè)主題多年沿用現(xiàn)象，缺乏與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容陳化老舊，欠缺依據(jù)學(xué)生思想觀念和社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)而設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致新觀念與舊主題偏差的現(xiàn)象，缺乏深度和時(shí)代性，創(chuàng)新不足，積極性和主動(dòng)性不高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）民族地區(qū)高校部門合作力不強(qiáng)，協(xié)調(diào)不到位，實(shí)效性差

民族地區(qū)高校承擔(dān)實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主要部分是思政理論教育部門，即馬克思主義學(xué)院，一方面與校內(nèi)的團(tuán)委、校院黨委、學(xué)生工作處等部門溝通銜接不暢，導(dǎo)致沒有充分利用暑期“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動(dòng)、黨委組織的下鄉(xiāng)幫扶活動(dòng)及黨課培訓(xùn)、學(xué)工處輔導(dǎo)員的管理學(xué)生等活動(dòng)平臺(tái)來拓寬思政理論課實(shí)踐教學(xué)的途徑，普遍存有學(xué)校相關(guān)部門各行其是，導(dǎo)致部門之間活動(dòng)沒有很好結(jié)合起來，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主渠道和主陣地沒有得以充分利用，進(jìn)而淡化實(shí)踐教學(xué)的育人功能。另一方面，欠缺與校外實(shí)踐基地的合作，民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)局限于校內(nèi)，忽視與校外的實(shí)踐基地和其他高校的合作，沒有充分依據(jù)于學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、同等水平高校所具有的資源、新媒體平臺(tái)等進(jìn)行合作銜接溝通。部門協(xié)調(diào)合作不到位，校內(nèi)與外部銜接不足，使高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)趨于被動(dòng)，重點(diǎn)不突出，成效不突顯，靈活性不強(qiáng)，實(shí)效性差。

（五）評(píng)價(jià)方式單一落后，學(xué)生參與積極性不高，實(shí)踐流于形式

民族地區(qū)高校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍采用理論課和實(shí)踐課各占50%的評(píng)價(jià)方式，往往以學(xué)生撰寫的報(bào)告為主要依據(jù)來評(píng)判實(shí)踐分，缺乏全方位、多角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因此多數(shù)學(xué)生秉承著應(yīng)付的態(tài)度，為了完成實(shí)踐部分，從網(wǎng)絡(luò)上下載文章東拼西湊，持別人的調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)作業(yè)提交，組內(nèi)一個(gè)成員全部承擔(dān)實(shí)踐報(bào)告等現(xiàn)象隨處可見，實(shí)踐效果不佳，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)過程及結(jié)果流于形式，評(píng)價(jià)方式偏向結(jié)果而忽視過程，欠缺團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育及培養(yǎng)，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，亦不能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，流于形式，參與度偏低。

三、新時(shí)代民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇

新時(shí)代對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求，民族地區(qū)高校的任務(wù)十分艱巨，面對(duì)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)遇到的諸多問題，我們應(yīng)該采取以新時(shí)代新方式為核心的理念，根據(jù)當(dāng)?shù)刎S富資源和學(xué)生需求優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，拓寬民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)相關(guān)資源的深入挖掘

“生活、實(shí)踐的觀點(diǎn)，應(yīng)該是認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)[2]?！泵褡宓貐^(qū)高校的領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該提高思政理論課實(shí)踐教學(xué)重要意義的意識(shí)，全面貫徹落實(shí)黨“育人為本、德育為先”的教育方針，把思政理論課實(shí)踐教學(xué)地位等同于其他學(xué)科教學(xué)地位，把其規(guī)劃納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃之中，制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)引導(dǎo)，狠抓落實(shí)，堅(jiān)持不懈以新時(shí)代政策為基點(diǎn)，不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新。民族地區(qū)高校教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立因地制宜，因材施教的理念，深度挖掘民族地區(qū)特色資源，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、興趣需求，深度融優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于實(shí)踐課教學(xué)，以興趣為起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)，加強(qiáng)理論講授與實(shí)踐教學(xué)的緊密度，充分利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化以實(shí)踐形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國(guó)愛黨情懷教育，摒棄“說書”行為，在實(shí)踐中使學(xué)生真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)的感染力和針對(duì)性，增強(qiáng)民族地區(qū)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的特色。

（二）建立健全實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管制度，狠抓教學(xué)體系建設(shè)，完善實(shí)踐機(jī)制

思政理論課實(shí)踐教學(xué)部門應(yīng)以學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)校黨委應(yīng)建立一套行之有效的監(jiān)管制度，成立本校的監(jiān)管小組，明確基本職責(zé)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容等，相應(yīng)部門應(yīng)積極配合，狠抓落實(shí)，貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)方針政策，制定行之有效的建設(shè)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方法、懲獎(jiǎng)方式等，使廣大實(shí)施者有章可循，有制可依，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)對(duì)象全面了解實(shí)踐教學(xué)的意義。與此同時(shí)結(jié)合民族地區(qū)高校辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)相適應(yīng)的實(shí)踐基地，設(shè)置以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的總體機(jī)制，規(guī)定實(shí)踐的時(shí)間、形式、工具，步驟等，使學(xué)生明確任務(wù)，確定目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，不盲從，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地產(chǎn)生歸屬感，提升參與實(shí)踐欲望，樹立參與實(shí)踐信心，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)校及相應(yīng)部門相互配合，相互支持，堅(jiān)持不懈狠抓落實(shí)，建立健全監(jiān)督機(jī)制，推進(jìn)改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變廣大師生意識(shí)，切實(shí)做到有制度監(jiān)管，行為配合，學(xué)生積極投入實(shí)踐之中。

（三）加大對(duì)建設(shè)實(shí)踐基地的經(jīng)費(fèi)支持，豐富實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，提升學(xué)生參與度

實(shí)踐教學(xué)基地是各高校開展思政理論課實(shí)踐教學(xué)最普遍和最有效的方式之一，因此。民族地區(qū)政府應(yīng)給予本地高校建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，豐富學(xué)生選擇實(shí)踐方式和場(chǎng)所，除了能參與校內(nèi)的主題演講、辯論賽、校園調(diào)查等意外，教師可根據(jù)當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)或研究熱點(diǎn)設(shè)定主題，激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生通過參觀博物館、紀(jì)念館陳列館、體驗(yàn)民族特色傳統(tǒng)節(jié)日、下鄉(xiāng)扶貧公益幫扶活動(dòng)、義務(wù)支教、對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展文化傳承開展調(diào)查等方式參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生可直觀了解當(dāng)?shù)貧v史進(jìn)程，增強(qiáng)愛國(guó)情感，體驗(yàn)民俗風(fēng)俗，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)文化自信根植心底，外化于行。同時(shí)可利用當(dāng)代學(xué)生最為流行運(yùn)用的媒介，如微信、微博、知乎、抖音、易班、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等自媒體平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)形式參與實(shí)踐，以文字、視頻、圖片等方式表達(dá)內(nèi)心情感，豐富和創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代特色，促進(jìn)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式多樣化，既貼切學(xué)生實(shí)際和興趣，同時(shí)可為本地的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果、旅游文化等做宣傳。

（四）加強(qiáng)部門間協(xié)調(diào)力度，充分利用思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主渠道主陣地

教育部辦公廳印發(fā)通知《實(shí)施高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作》中指出“開展高校思政課教師學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題輪訓(xùn)，培養(yǎng)一批熱愛思政課教學(xué)和馬克思主義理論研究，增設(shè)一批高校思政課教師培訓(xùn)研修基地，同時(shí)鼓勵(lì)具備條件的輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課兼職教師[3]?！笨梢?，開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不能僅僅依靠思想政治理論課教學(xué)部門，更應(yīng)多部門進(jìn)行協(xié)力合作，在學(xué)校黨委的帶領(lǐng)下，團(tuán)委、學(xué)工處、思想政治理論教學(xué)部門、黨建小組等互相配合協(xié)作，利用這些主渠道主陣地協(xié)助思政部門開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮黨委書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員的輔助作用，通過組織學(xué)生黨建活動(dòng)、暑期下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)、日常管理學(xué)生等方式有效促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，可與校外或其他高校進(jìn)行項(xiàng)目合作，加強(qiáng)溝通銜接，打造校內(nèi)與校外共同推進(jìn)機(jī)制，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)注入新方式，拓寬參與渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)途徑，通力合作推，進(jìn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新完善評(píng)價(jià)體系，豐富實(shí)踐內(nèi)容，保障實(shí)踐教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行

民族地區(qū)高校由于經(jīng)濟(jì)、地理位置等條件限制，導(dǎo)致教師思想觀念落后，依然沿用陳舊的評(píng)價(jià)體系，面對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生，改革考核制度刻不容緩，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》通知中指出“要采取多種方式綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，注重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)[4]?！笨梢?，其考核應(yīng)注重過程，改革過時(shí)單一的考核制度，根據(jù)民族地區(qū)學(xué)校特色民族風(fēng)俗特色，結(jié)合本校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，制定相對(duì)全面、嚴(yán)格、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的考核指標(biāo)體系，透過現(xiàn)象評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行全方面、多角度、分層次的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，結(jié)果與過程齊頭并進(jìn)，既要檢查學(xué)生的數(shù)據(jù)報(bào)告，又要評(píng)價(jià)獲取資料數(shù)據(jù)報(bào)告過程中的表現(xiàn)及學(xué)生思想變化，做到獎(jiǎng)懲分明，公平對(duì)待，科學(xué)評(píng)價(jià)，保障實(shí)踐教學(xué)在合理化范圍內(nèi)平穩(wěn)運(yùn)行[5][6][7]。