（河南科技大學 河南·洛陽 471000）

高新技術的迅速發(fā)展對高校教育和人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校要做出新的舉措，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。為主動適應經濟社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的需求，滿足廣大學生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，高校必須深化人才培養(yǎng)機制改革，以學生為主體、以產出為導向，激發(fā)學生學習原動力，形成“優(yōu)秀學生早成才、更多學生快成才、多出優(yōu)質人才”的局面。堅持持續(xù)改進，構建自主學習的制度支撐；利用現代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合；深化人才培養(yǎng)機制改革，不斷提高高校人才培養(yǎng)質量。

1 學分制改革的頂層設計

1.1 科學規(guī)劃學分制改革

學校自2000年開始推行學分制改革，總體上經歷了三個階段。2000-2004年是試點改革階段、2005-2011年是全面實施階段、2012年-至今是深化提高階段。

試點改革階段（2000-2004年）：2000年開始主要以部分本科專業(yè)為試點進行學分制改革，2002年出臺了《本科學生學分制學籍管理規(guī)定》《本科生導師制管理規(guī)定》《學分制網上選課管理辦法》等系列制度措施，本科生學分制改革走向軌道化進程。

全面實施階段（2005-2011年）：在總結試點改革經驗的基礎上，2005年除國際教育學院、醫(yī)學類專業(yè)施行學年學分制外，其余專業(yè)全面施行學分制管理，先后于2005、2011年對學分制學籍管理規(guī)定、導師制管理規(guī)定、網上選課管理辦法等文件進行了修訂和完善，學分制管理機制和培養(yǎng)體系基本形成。

深化提高階段（2012年至今）：在含醫(yī)學類專業(yè)的基礎上全面實施學分制。2014年學校出臺了《學分制學費管理暫行辦法》，成為省內首家按學分收費高校。2017年，在全面總結推行學分制管理的實踐基礎上，對學分制管理相關的10余個文件做了進一步修訂，學分制改革得到全面深化提高。

配合學分制的施行，2003年學校出臺了《關于在全校師生中深入開展創(chuàng)業(yè)教育》文件，鼓勵學生個性化發(fā)展，允許學生根據自己的興趣和特長跨學科、跨專業(yè)選修課程。鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許學生在彈性學制3-8年內自主安排課程進度。2004版培養(yǎng)方案中增加課外素質學分，2017版培養(yǎng)方案中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，構建大學課外培養(yǎng)體系，實行課外培養(yǎng)第二成績單。學校開設了輔修雙學位專業(yè)，鼓勵學有余力的學生綜合發(fā)展。

學校已形成素質教育核心價值觀、個性化培養(yǎng)與質量標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐教學與行業(yè)協(xié)同、辦學特色與社會需要“五融合”的人才培養(yǎng)機制，擁有卓越人才培養(yǎng)計劃、新工科、創(chuàng)新實驗班等特色專業(yè)、擁有輔修雙學位、第二學士學位特色辦學形式，使學生在知識結構，專業(yè)能力等多方面具有較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2020年，我校河洛書院和麗正書院正式成立，是適應新時代高等教育改革發(fā)展新要求的重要舉措，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量的有益探索。書院制增加了學科之間的融合，提升了大學生自主管理能力，適應社會對學科交叉、知識融合、技術集成的需求，讓學生具有更加寬廣的視野。

1.2 建立健全學分制管理機制

學校成立了學分制管理領導小組，負責學分制管理工作的總體推進和統(tǒng)籌協(xié)調，領導小組由主管教學副校長負責，教務處處長任組長，成員由教務處、學生處、人事處、招生就業(yè)處、財務處、后勤管理處等相關職能部門主管負責人組成，學院配置教學院長，教學秘書、教務員、學業(yè)導師、班主任，輔導員等專職和兼職教師，形成了分工明確、齊抓共管、協(xié)同推進、多措并舉、責任落實，層層負責的管理機制。

為適應學分制教育改革，制定、修訂學分制管理配套文件，建立了一整套學分制管理體系，先后制定實施了《普通本科學生學籍管理細則》、《學分制學費管理暫行辦法》、《學分制本科生選課規(guī)定》、《普通本科生校內轉專業(yè)管理辦法》、《導師制管理規(guī)定》、《雙學士學位教育管理辦法》、《普通本科學生學士學位授予辦法》、《交流生學分認定的補充辦法》、《普通本科學生課程考核管理細則》、《素質教育學分管理辦法》等系列制度文件，保障了學分制改革過程中相關工作的順利開展運行。

按學分收費，實現了學生的自主選課，也大大提高了學生學習的主動性，轉專業(yè)文件鼓勵確有興趣專長的學生進入適合自己的專業(yè)學習，雙學位和輔修文件為學生綜合發(fā)展提供平臺，學分制學籍管理細則讓學生可根據自己情況提前畢業(yè)或者延期完成學業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)學生可在延長學制1-2年，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

歷經二十年，學校在教學管理實踐中，不斷探討教學改革，優(yōu)化學分制管理制度，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立了適應學分制教學的一套管理體系，修訂了一系列學分制相關的文件規(guī)定，形成了分工明確、齊抓共管，協(xié)同推進，多措并舉的管理機制。

2 學分制改革的主要措施

2.1 建立多元化課程體系

不斷修訂培養(yǎng)方案，降低必修課學分，大幅增加選修課數量。施行按專業(yè)大類招生、按專業(yè)分流、按能力模塊培養(yǎng)的“三階段”培養(yǎng)框架。建立了通識教育課程平臺、基礎教育課程平臺，專業(yè)教育課程平臺、集中實踐教育教學課程平臺“四平臺”課程體系。

強化課內課外一體化培養(yǎng)，課內素質教育類10學分，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)指導類課程4學分；同時，增設課外素質教育實踐，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐2學分和其它課外素質培養(yǎng)實踐4學分。實施課外素質教育實踐成績單，人才培養(yǎng)方案包含課內課外所有學生教育教學活動，進一步強化學生科研素養(yǎng)、社會責任、團隊合作等素質的培養(yǎng)，完整的大學生課內外一體化培養(yǎng)體系已經形成。

2.2 改革學籍學業(yè)管理

用學分衡量學生學習的量，用平均學分績點評定學生學習的質。實行彈性學制，學生可在3-8年內完成學業(yè)，優(yōu)秀學生可提前畢業(yè)，創(chuàng)業(yè)休學學生可增加1-2年，真正把“學習自由”還給學生。鼓勵確有興趣專長的學生選擇自己適合的專業(yè)，尊重學生的興趣愛好，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中取得顯著成效的學生可優(yōu)先轉入相關專業(yè)學習。

學業(yè)預警管理由過去的“事后處理型”管理轉變?yōu)椤笆虑?、事中預防型”管理。對于學業(yè)達到預警條件的學生，提前發(fā)出預警，請家長配合學校督促學生認真對待功課，同時對被預警的學生從各方面進行幫助，激發(fā)學生內在的學習動力，促使他們朝好的方向發(fā)展。

2.3 改革課堂教學模式

改變以往知識灌輸式的教學方式，注重知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，開展混合式教學和翻轉課堂教學，實施個性化、小班式教學，強化教學的互動性，促進學生個性化發(fā)展。

學校實施一流課程創(chuàng)優(yōu)培育工程，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)性的線下、線上、線下線上混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發(fā)展“互聯網+教育”，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教育改革，推動課堂教學革命。

2.4 加速課程考核改革

課程考核改革徹底轉變教師面授、期末閉卷考試的傳統(tǒng)課程考核辦法，積極倡導“能力本位”的考核機制，突出考核模式的多元化特點，關注學生理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的過程性和綜合性考核。課程考核方式方法的改革，著重體現以學生為中心，考核內容由結果性向過程性考核轉變、由知識性向能力性考核轉變、由單一性向綜合性考核轉變，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試。

在新版人才培養(yǎng)方案中，要求每個專業(yè)必須安排2-4門課程進行考試方法改革試點。經過老師積極探索，新的考核方式更加具有靈活性、探究性和開放性，涌現出項目式考核、網上考核等多種考核形式，極大地激發(fā)了學生學習的積極性、思維的創(chuàng)造性，為學生充分展示其聰明才智提供了機會和條件，教學改革成效初顯。

2.5 全面實行自由選課

學分制的核心是學生自主選課，打通專業(yè)基礎選修課和專業(yè)選修課，學生可以跨年級、跨專業(yè)、跨學科自主選擇課程、任課教師和學習進度。學校提供本科必修課程4500余門次，選修課程3200余門次，開設線上課程1800余門，擁有網絡教學資源32000個，豐富的教學資源能夠滿足學生自由選課的需求，真正把學習的主動權交到學生手中。

2.6 推行學業(yè)導師制

我校實施學業(yè)導師制，出臺了《學業(yè)導師管理暫行辦法》，選聘高層次教師充實學業(yè)導師隊伍。學業(yè)導師由專業(yè)導師和年級導師組成，同時聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、杰出校友作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)導師。形成了學業(yè)導師“團隊化”建設體系，為學生在學業(yè)規(guī)劃、能力培養(yǎng)和知識傳授等方面提供指導服務。

2.7 建立“立體式雙閉環(huán)”教學質量監(jiān)控體系

學校以提高教學質量為目標，構建了組織機構健全、監(jiān)控措施完善、過程與目標并重、運行成效顯著的“立體式雙閉環(huán)”教學質量保障體系，包括質量目標、資源保障、教學運行、監(jiān)控評價、組織管理、反饋調控等6個主系統(tǒng)，過程管理、過程調節(jié)、教學監(jiān)控、教學評價等4個子系統(tǒng)，以及人才培養(yǎng)目標、質量標準、教學督導、學情調查等37個信息點。基層教學組織負責把控教師上課的具體方式和教學內容，采取“線上線下結合”、“全面覆蓋、立體掃描”的教學監(jiān)控方法，學校瞄準“重點人、重點問題、重點課程”進行重點“掃描”。做到過程有監(jiān)督，結果有反饋，執(zhí)行有指導，充分發(fā)揮校院兩級督導在本科教學質量保障中的作用。將“學生評教”和“學生滿意度”作為人才培養(yǎng)質量評價的重要指標，擴大參與調查的學生范圍，強化學生對學校辦學質量的話語權；積極吸納師生對教育教學質量的意見和建議，不斷完善“立體式雙閉環(huán)”教學質量監(jiān)控體系。

3 學分制改革的主要成效

3.1 促進了學生學習的積極性

按學分收費，使學分與學費關聯起來。彈性學制，讓優(yōu)秀學生可提前畢業(yè)。轉專業(yè)、輔修雙學位、發(fā)揮了學生興趣專長。翻轉課堂，小班式教學調動學生學習積極性。

3.2 促進了教師教學的積極性

學生根據興趣方向選擇更加優(yōu)質的教學資源，而教師面臨學生的挑選，必須加強教學研究，改進教學方法，提高授課質量，調動了雙向積極性，促進了教學相長。

3.3 促進學費收繳及時性，優(yōu)化教學資源

學費與學分關聯，避免了惡意欠費，學生欠費由每年1400萬元下降到0元；選課差錯率由3.4%降低至0.54%，降低教學成本，提高了管理效能。

3.4 促進教育教學改革推進

經過20年的學分制改革與探索，取得了一定的成果。先后發(fā)表了學分制相關論文20余篇。學分制相關項目先后獲得省教育教學成果獎一等獎1項，二等獎2項。先后有多所省內外大學來我校調研交流學分制改革。

3.5 促進人才培養(yǎng)質量的提高

近3年，參與大學研究訓練項目學生發(fā)表論文500余篇、申請專利60余項。培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實、實踐能力強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識好的高素質人才，得到就業(yè)單位對我校畢業(yè)生的普遍好評。

學校始終堅持以提高人才培養(yǎng)質量為核心，秉承“以生為本”的教育理念，正砥礪前行、奮發(fā)勇為，努力探索學分制改革路徑，不斷深化學分制改革，力爭形成可復制推廣的經驗，為在地方高校推進學分制管理起到示范引領作用。