（武漢生物工程學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430415）

2020年新冠疫情使很多高校處于停課狀態(tài)，為了解決學(xué)生停課不停學(xué)的問(wèn)題，各網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不斷增加后臺(tái)服務(wù)器容量，以滿足全國(guó)四千多萬(wàn)大學(xué)生在同一時(shí)段進(jìn)行選課上課。常用的一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如：智慧樹(shù)、騰訊課堂、愛(ài)課程、超星網(wǎng)等不斷推陳出新，以滿足不同學(xué)科學(xué)生的不同需求。如騰訊課堂平臺(tái)的課程數(shù)量超過(guò)30萬(wàn)門，智慧樹(shù)平臺(tái)囊括了4000多門優(yōu)質(zhì)課程。2020年上半年高校主要開(kāi)展線上課程的學(xué)習(xí)，而下半年“線上線下混合式”教學(xué)模式被大規(guī)模采用，深受老師和學(xué)生歡迎。

《分子生物學(xué)》是高校生物類學(xué)生必修的一門主干課程，在該課程的課堂上老師要借助大量的視頻和動(dòng)畫演示給學(xué)生進(jìn)行講解，但是不同層次的學(xué)生，理解能力和方式不同，怎樣才能講出一門讓學(xué)生易懂并且能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂呢？借助現(xiàn)在大量涌現(xiàn)的《分子生物學(xué)》線上課程，還有許多教學(xué)名師講授的國(guó)家精品課程，老師可以將許多生動(dòng)的例子和片段引用到線下課堂中來(lái)，但是老師的取舍并不等同于學(xué)生自己的取舍，于是，在《分子生物學(xué)》教學(xué)中借鑒線上線下混合式模式，既可以高效利用線下課堂的時(shí)間，又可以快速讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自我理解和消化，一舉多得。下面將對(duì)《分子生物學(xué)》課程中應(yīng)用線上線下教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

1 《分子生物學(xué)》應(yīng)用線上線下教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

首先教師在不同平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)行篩選，選擇1-3門符合學(xué)生培養(yǎng)層次的線上課程，以一門為主穿插到線下課堂中，其他為輔。學(xué)校聯(lián)系平臺(tái)管理課程，將學(xué)生添加到課堂中，除了有錄制課程的教師掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度之外，線下教師也可以對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)督。每次上課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，作為傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)過(guò)程；課后發(fā)布作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，此為傳統(tǒng)課堂的復(fù)習(xí)過(guò)程。而在線下課堂上，教師通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排，重點(diǎn)答疑解惑，錯(cuò)題講解，概念性和基礎(chǔ)性內(nèi)容可以交由學(xué)生自主完成，充分高效利用線下課堂時(shí)間。還可以在線下課堂上安排分組討論，問(wèn)題導(dǎo)入式，翻轉(zhuǎn)課堂等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以《分子生物學(xué)》課程為例，根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情，推薦了智慧樹(shù)平臺(tái)上山東第一醫(yī)科大學(xué)孫凌云老師主講的《分子生物學(xué)》、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院李淑艷老師主講的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》和綿陽(yáng)師范學(xué)院姜立春老師主講的《分子生物學(xué)》，其中以姜立春老師的課程為主，另兩門為輔。線下課程開(kāi)始之前，在學(xué)生群中推送姜老師網(wǎng)課中的對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，老師在后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況并及時(shí)調(diào)整線下課程中重難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)長(zhǎng)。課程結(jié)束后，課后利用微助教平臺(tái)出題對(duì)學(xué)生的掌握程度再次考核，反復(fù)練習(xí)。最后本學(xué)期學(xué)生《分子生物學(xué)》課程的總成績(jī)由線上課程觀看時(shí)長(zhǎng)+線上課程成績(jī)+微助教練習(xí)成績(jī)+線下課堂表現(xiàn)（翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度）+線下課堂期末考試成績(jī)共同來(lái)構(gòu)成。

2 教：線上線下混合式教學(xué)對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)和輔助

線上線下混合式教學(xué)看似解放了老師，實(shí)則對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn)。隨著越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的公開(kāi)和釋放，學(xué)生的選擇余地更多，怎樣才能提升教師的個(gè)人魅力，將學(xué)生留在課堂，并且認(rèn)識(shí)到線上課程是不能完全替代線下課堂的？首先，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，自己先學(xué)先懂，才能對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后提出的各種問(wèn)題從容解答；其次，提升自身的課堂掌控力，合理安排課堂內(nèi)容和授課方式，讓課堂生動(dòng)活躍，使學(xué)生愛(ài)上課；最后，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，否則與線上網(wǎng)絡(luò)課程中的主講教師無(wú)區(qū)別。

線上課程的教學(xué)資源為老師搜集資料提供了便利，教師能在有限的時(shí)間和空間里學(xué)到眾家之長(zhǎng)，授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和效果大大提升。學(xué)生在推薦的線上課程學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)觀看的片段、答題時(shí)錯(cuò)誤率較高的題目，為教師安排線下課程的授課內(nèi)容提供了參考。線上課程的提前學(xué)習(xí)使線下老師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)更加豐富多元化，可以采用不同的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂，將以老師“教”為核心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)，大大活躍課堂氛圍，創(chuàng)建更多師生互動(dòng)，教學(xué)效果更佳。同時(shí)線上線下混合式教學(xué)也解決了一些高校師資緊缺的難題。

3 學(xué)：線上線下混合式教學(xué)對(duì)高校學(xué)生的吸引和優(yōu)化

線上線下混合式教學(xué)也為學(xué)生提供了更多可選資源。以前學(xué)生除了學(xué)習(xí)線下老師的課堂，課堂外需要自己去查找很多紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生則可以選擇不同授課風(fēng)格的最適合自己的線上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上課程中生動(dòng)有趣的視頻和動(dòng)畫演示，將抽象的概念形象化，及時(shí)穿插的練習(xí)可以對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考查和鞏固，多種手段輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且線上課堂可以不斷回放，幫助理解重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不再感到迷茫懵懂，更多是處于一知半解的狀態(tài)，這種成就感和對(duì)知識(shí)的渴望促使學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，直到將新知識(shí)消化成自己的知識(shí)。線下課堂活躍的氛圍也讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)很沉悶很嚴(yán)肅，從而開(kāi)啟快樂(lè)的學(xué)習(xí)之路。

同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)讓學(xué)生將碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在線下課程中可以有針對(duì)性地聽(tīng)課和提問(wèn)，節(jié)約線下課程中的學(xué)習(xí)時(shí)間，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，線上線下混合式教學(xué)模式從時(shí)間和空間上多維度優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的“雞肋”特點(diǎn)

凡事總有兩面性，線上線下混合式教學(xué)模式也不例外。由于高校課程繁多，特點(diǎn)各有千秋，無(wú)法給予統(tǒng)一的模塊或標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行，從而導(dǎo)致不同課程中線上線下混合式教學(xué)五花八門，有些混合流于形式，與課程不符，反而在教學(xué)中起著負(fù)作用。

（1）線上課程的平臺(tái)種類繁多，操作程序各異且繁瑣，使教師學(xué)生一開(kāi)始就出現(xiàn)抵觸情緒。同時(shí)也對(duì)教師和學(xué)生所使用的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)提高了要求，有些特殊地區(qū)或貧困家庭是否能夠達(dá)到這些條件？

（2）傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)賦予線上課程之后，線上反饋的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)程度是否表里如一，是否能給線下任課教師提供準(zhǔn)確的判斷？有一些投機(jī)取巧的學(xué)生或機(jī)構(gòu)總能找到教學(xué)過(guò)程中的漏洞或“商機(jī)”，如：代上課、代簽到等。線上答題環(huán)節(jié)可以先進(jìn)行搜索再答題，不用學(xué)習(xí)也可以得到不錯(cuò)的成績(jī)。這些現(xiàn)象往往誤導(dǎo)線下老師的判斷，在線下課堂中教學(xué)倍感吃力，學(xué)期期末考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期值。

（3）針對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的刷題、掛課神器不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致有些線上課程的學(xué)分和考試得不到線下老師的認(rèn)可。在成績(jī)比例分配中弱化線上課程環(huán)節(jié)，這種導(dǎo)向又會(huì)讓學(xué)生不能自覺(jué)在線上做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的工作，二者之間進(jìn)入惡性循環(huán)。

（4）學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)線上課程時(shí)，隨時(shí)隨地可能會(huì)對(duì)線下老師提出知識(shí)疑問(wèn)，最終使老師的時(shí)間更加“碎片化”，工作量加大。教育部在提倡給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)給老師們減負(fù)，尤其是高校大部分老師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還面臨繁重的科研考核。

（5）有些線上線下課程設(shè)計(jì)脫節(jié)，并沒(méi)有進(jìn)行很好的融合，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。原本學(xué)習(xí)一門課的任務(wù)相當(dāng)于線上學(xué)了一門課，線下學(xué)了一門課，每天疲于不同的課程之間打卡簽到，還要準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在線下課堂中，效果事倍功半。甚至還能在線下課堂中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生打開(kāi)手機(jī)刷其他課的線上課程，二者皆不可得，這樣的教育和學(xué)習(xí)模式顯然混亂無(wú)章。

（6）另外，線上線下混合式教學(xué)的考核環(huán)節(jié)也是一大難題，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量化的指標(biāo)，分配比例不合適等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5 對(duì)高校線上線下混合式教學(xué)的建議

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，鑒于高校線上線下混合式教學(xué)處于起步階段，許多環(huán)節(jié)還在摸索實(shí)踐中逐漸成熟。本文對(duì)高校線上線下混合式教學(xué)提出一些建議，由于不同的課程，內(nèi)容、性質(zhì)和操作方式各不同，僅供參考。

（1）任課教師嚴(yán)格管理線上線下課堂，絕不放水。為了讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，不鉆線上線下課堂的空子，自以為已經(jīng)在線上或線下學(xué)會(huì)了，就忽略另一課堂的學(xué)習(xí)，如：自學(xué)線上課程、線下課堂曠課現(xiàn)象，任課教師應(yīng)嚴(yán)格考勤，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和線下課堂的到課率，只有二者相輔相成，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）線上線下課堂的老師及時(shí)交流溝通，相互配合。不同的學(xué)校，不同的老師采用的教材、教學(xué)方法和手段都會(huì)差異較大，甚至可能在部分教學(xué)內(nèi)容方面存在分歧，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)統(tǒng)一理解某些知識(shí)，建議任課教師之間多進(jìn)行交流溝通，而不是閉門造車，按照自己的個(gè)人習(xí)慣來(lái)講解。同時(shí)，每學(xué)期線上課程結(jié)束后資源平臺(tái)會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓平臺(tái)上的課程受眾范圍越來(lái)越廣。

（3）合理安排學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定。高校學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的初衷是得到一個(gè)理想的成績(jī)，才能大大鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)線上課程的難易程度、視頻個(gè)數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，合理分配線上成績(jī)和線下成績(jī)之間的比例，并在學(xué)期初就告知學(xué)生，讓整個(gè)學(xué)期中學(xué)生的學(xué)習(xí)井然有序，目標(biāo)明確，合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終讓自己的學(xué)習(xí)付出有所回饋。同時(shí)也要體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，不允許濫竽充數(shù)，渾水摸魚。

（4）鼓勵(lì)線下課程的老師團(tuán)隊(duì)錄制自己的網(wǎng)課。線下課堂的老師可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，錄制自己團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)課程，既貼合自身學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，又可以按照自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排網(wǎng)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度。將輔助學(xué)生理解、拓展學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的一些案例、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和最新國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展等內(nèi)容設(shè)計(jì)成網(wǎng)課，大大節(jié)約線下課程的授課時(shí)間，也給學(xué)生留下充分的課外時(shí)間去自主學(xué)習(xí)吸收。同時(shí)學(xué)生在線下課堂中能見(jiàn)到線上課堂的授課老師，倍覺(jué)親切，可以大大提升學(xué)習(xí)的興趣。

以2020年疫情的出現(xiàn)為契機(jī)，線上線下混合式教學(xué)模式在高校興起并得到廣泛推廣，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，給老師和學(xué)生更多自主選擇和發(fā)揮的空間。然而這種模式的正常運(yùn)行總要經(jīng)歷一段時(shí)間的修正和完善才能走向成熟。高校教師們擁有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是探索這種教學(xué)模式的主體，集中教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研組的共同資源，不斷解決實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，將線上和線下課程有機(jī)融合，無(wú)縫銜接，使學(xué)生能高效且快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是大家的共同目標(biāo)。

社會(huì)在進(jìn)步，高校教育的內(nèi)容和方式也在不斷更新，目前，線上線下混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中已取得較大成效。相信在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷完善，線上線下混合式教學(xué)模式能取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，在高校教學(xué)工作中起到舉足輕重的作用。