錢 蕾

（南京航空航天大學(xué)長空學(xué)院 江蘇·南京 210016）

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場，圍繞科技制高點(diǎn)的競爭空前激烈。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“我國要在科技創(chuàng)新方面走在前列必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才?！比绾闻囵B(yǎng)大批符合時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，已成為人類共同面臨的重大課題?！扒嗄昱d則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)”，隨著“強(qiáng)基計(jì)劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”強(qiáng)勢登場，本科拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)再次成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。先前，中國大學(xué)已有40多年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，但關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)的學(xué)術(shù)討論、研究卻相對滯后[1]。已有研究多以某一具體實(shí)踐為例，嘗試對“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”給出答案，但因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的周期性，由實(shí)踐得出的答案往往滯后于時(shí)代，缺乏全局性、系統(tǒng)性。因此，本文將以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指引，審視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，深入挖掘拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代特征，從而為本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐提供幾點(diǎn)思考。

1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的概念內(nèi)涵和時(shí)代特征

1.1 概念內(nèi)涵

“拔尖創(chuàng)新人才”最早出現(xiàn)在2002年黨的十六大報(bào)告之中，后續(xù)一直被沿用。目前，學(xué)者多將“拔尖創(chuàng)新人才”拆分為“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個(gè)詞來理解，如楊興林認(rèn)為拔尖創(chuàng)新“在某一行業(yè)、某一領(lǐng)域、某一方面具有遠(yuǎn)高于同時(shí)代其他人才的專業(yè)造詣、智慧及遠(yuǎn)見，其思想與工作對社會(huì)及人類發(fā)展具有突出的貢獻(xiàn)的人?！盵2]雖然關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的概念學(xué)界尚未有統(tǒng)一的界定，但“超出一般”“具有創(chuàng)新精神和能力”“為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)”是學(xué)者之間的共識(shí)。

1.2 時(shí)代特征

從1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦“少年班”到回應(yīng)“錢學(xué)森之問”推出的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡稱“拔尖計(jì)劃”）再到“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃2.0”等，本科拔尖創(chuàng)新人才隨著時(shí)代的發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵：一是服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略，凸顯“愛國主義情懷”，“強(qiáng)基計(jì)劃”主要選拔培養(yǎng)“有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生”[3]，“拔尖計(jì)劃2.0”指出要引導(dǎo)學(xué)生“服務(wù)國家重大需求……把遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和所學(xué)所思落實(shí)到報(bào)效國家的實(shí)際行動(dòng)中”[4]。無論是選拔還是培養(yǎng)都體現(xiàn)了“服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略”，這是新時(shí)代賦予拔尖創(chuàng)新人才的新使命；二是服務(wù)人類命運(yùn)共同體，強(qiáng)調(diào)“國際視野”，如“拔尖計(jì)劃2.0”指出，“為人類應(yīng)對人類未來重大挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立破解人類發(fā)展難題的遠(yuǎn)大志向?！盵5]總之，“素質(zhì)優(yōu)秀”是拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)有之意，而新時(shí)代之下，拔尖創(chuàng)新人才更應(yīng)當(dāng)具備愛國主義情懷和國際視野，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，推動(dòng)全人類進(jìn)步發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2 關(guān)于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述系統(tǒng)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了價(jià)值引領(lǐng)和行動(dòng)指南。本文通過系統(tǒng)分析相關(guān)論述與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，得到以下三點(diǎn)啟示：

2.1 因時(shí)而動(dòng)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記曾指出，“人而無德，行之不遠(yuǎn)。沒有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，即使有豐富的知識(shí)、高深的學(xué)問，也難成大器?！卑渭鈩?chuàng)新人才的培養(yǎng)要以德為先，在一項(xiàng)針對16所拔尖計(jì)劃入選高校學(xué)生德育情況的調(diào)查中顯示，學(xué)生的道德取向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合，但還存在“物質(zhì)主義價(jià)值觀流行、實(shí)踐能力弱、重知輕德、唯成績論”等問題[6]。受社會(huì)浮躁功利的大環(huán)境影響，這些問題的發(fā)生并不奇怪，尤其對于這部分資優(yōu)生來說，他們具有更敏銳的判斷力，更能清楚地辨別什么對他們更有利。因此，要繼續(xù)堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中去。而針對“物質(zhì)主義價(jià)值觀流行、實(shí)踐能力弱”等問題，要在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長見識(shí)、培養(yǎng)奮斗主義精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”等方面下功夫[7]，要“以中華民族一切優(yōu)秀文明成果育人，用革命文化熏陶人，用社會(huì)主義先進(jìn)文化引導(dǎo)人”，尤其要抓住黨史學(xué)習(xí)教育這一契機(jī)，在行中學(xué)，在學(xué)中行，進(jìn)一堅(jiān)定拔尖創(chuàng)新人才的“四個(gè)自信”。同時(shí)還要推動(dòng)全面素質(zhì)教育，堅(jiān)持五育并舉，尤其是美育，這在傳統(tǒng)的大學(xué)教育之中極為缺失，但研究表明，“2005—2009年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者相當(dāng)部分人都具有藝術(shù)偏好”[8]。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才要注重人文與藝術(shù)的培育，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.2 因地制宜，構(gòu)筑人才培養(yǎng)特色模式

習(xí)近平總書記指出，“辦好中國的世界一流大學(xué)，必須有中國特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的?！盵9]拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直以來存在著“千校一面、千人一面”的問題，其結(jié)果往往是“強(qiáng)者越來越強(qiáng)，弱者越來越弱”，部分弱勢學(xué)校甚至?xí)适Π渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性。在一項(xiàng)關(guān)于首屆“拔尖計(jì)劃”入選學(xué)生去向的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“拔尖率最高的大學(xué)，其畢業(yè)生進(jìn)入世界頂尖大學(xué)(學(xué)科)的比例甚至是拔尖率最低的4所高校17倍之多”[10]，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的馬太效應(yīng)明顯。這在一定程度上與“拔尖計(jì)劃1.0”入選的學(xué)校均為教育部直屬，且類別為純理科有較大的關(guān)系。統(tǒng)一的學(xué)科門類，以同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，越?jīng)]有特色，其培養(yǎng)效果越差。而“拔尖計(jì)劃2.0”入選高校涵蓋中央部委所屬高校和地方高校，體現(xiàn)了“唯水平而非身份”。這啟示著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要因地制宜，探索學(xué)校特色的實(shí)踐路徑，而不能“人云亦云”。具體可從制度和文化兩方面入手：一要構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)制度，有學(xué)者借助耗散理論和伯努利原理將馬太效應(yīng)簡潔地描述為“有序產(chǎn)生流速，流速產(chǎn)生負(fù)壓，負(fù)壓產(chǎn)生吸引力，最終系統(tǒng)進(jìn)入良性循環(huán)?！盵11]因此，要想實(shí)現(xiàn)正向馬太效應(yīng)，就必須要實(shí)現(xiàn)自身有序的流動(dòng)。要想自身有序的流動(dòng)，則必須依靠制度。一個(gè)合理有效的制度可以吸引更多的資源在此匯集，構(gòu)建一個(gè)制度則需要因地制宜，揚(yáng)長避短。以南京航空航天大學(xué)（以下簡稱“南航”）長空學(xué)院為例，學(xué)院采用航空航天優(yōu)勢大類與精英人才培養(yǎng)協(xié)同的“準(zhǔn)書院制”管理模式，以教室為載體，有效規(guī)避了學(xué)生僅把書院制當(dāng)作生活空間而非文化空間的問題，真正實(shí)現(xiàn)了師生叢游，文化育人。二要深挖學(xué)校文化內(nèi)涵，將學(xué)校特有的文化融入到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中。以南航為例，南航建于抗美援朝的烽火之中，“因航空而生，伴航空而長，依航空而強(qiáng)”。[12]依據(jù)布迪厄的場域理論來看，學(xué)校文化場域是學(xué)生成長的重要文化場域，對激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感有著深遠(yuǎn)的影響。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中融入學(xué)校特色的航空文化，有利于增進(jìn)學(xué)生對同一場域的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生“航空報(bào)國”的使命感，助力學(xué)生成為“國之重器”。

2.3 因材施教，激發(fā)拔尖學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

“新制度主義認(rèn)為制度不僅要通過規(guī)范來制約行動(dòng)者，還應(yīng)當(dāng)以行動(dòng)者為中心，為人的行動(dòng)提供‘意義框架’的象征系統(tǒng)、認(rèn)知模式和道德模板等?！盵13]這導(dǎo)致制度成為了發(fā)現(xiàn)和選擇“拔尖”學(xué)生的“濾網(wǎng)”。在本科階段，這部分學(xué)生一旦入選某個(gè)計(jì)劃還是進(jìn)入某個(gè)榮譽(yù)學(xué)院，往往會(huì)被貼上“拔尖”的標(biāo)簽，被社會(huì)大眾寄予極高的厚望，在同輩群體中自帶光環(huán)，但凡有一點(diǎn)失誤則會(huì)被拉下神壇。因此，為了保住“拔尖”的光環(huán)，他們不得已要完全按照制度提供的意義框架規(guī)劃人生，與績點(diǎn)博弈，和規(guī)則斡旋。雖然他們最后還會(huì)帶著“拔尖”的標(biāo)簽，但是這樣的“拔尖”已然失去靈魂。正如有學(xué)者指出，“拔尖創(chuàng)新人才”中的“拔尖”和“創(chuàng)新”本就矛盾，“拔尖”意味著“不能失敗”，而“創(chuàng)新”意味著“不怕失敗”[14]。因此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要對“拔尖”祛魅，對“創(chuàng)新”賦魅，營造自由開放的環(huán)境與氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生自主探索的能力，從而促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，自然而然地“冒”出來。同時(shí)要注重因材施教，讓個(gè)體自主選擇和發(fā)現(xiàn)，為此一方面從過程來看，要引導(dǎo)學(xué)生由“確定”走向“不確定”，從已知走向未知，并且獲取面對未知領(lǐng)域的勇氣。具體而言，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探尋不確定的知識(shí)，借助科研訓(xùn)練讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘自身創(chuàng)新潛力。另一方面從結(jié)果來看，要實(shí)行多元的評價(jià)方式，不能唯績點(diǎn)、唯論文，而應(yīng)當(dāng)采取多元的方式綜合地評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。