梁小玲

（廣東省茂名市電白區(qū)第二小學(xué)，廣東 茂名 525000）

現(xiàn)使用的統(tǒng)編教材，對(duì)習(xí)作更為注重，進(jìn)行了系列化的編排，注重各類(lèi)文的循序漸進(jìn)，編進(jìn)了習(xí)作單元。在習(xí)作教學(xué)中，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)是起步階段，但學(xué)生的生活閱歷淺，寫(xiě)作知識(shí)不多。所以，寫(xiě)作素材缺乏，寫(xiě)作方法缺失，是面臨的最大的困境。如果處理不當(dāng)，解決不了“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)造成嚴(yán)重的困擾。

如何上好統(tǒng)編教材這個(gè)起步階段的習(xí)作指導(dǎo)呢？筆者在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，采用體驗(yàn)式進(jìn)行教學(xué)，是行之有效的方法。“體驗(yàn)式作文教學(xué)法”是指教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容、要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)中獲得寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣，習(xí)得作文知識(shí)，從而解決在起步作文中學(xué)生不知寫(xiě)什么、不知怎樣寫(xiě)、不想寫(xiě)的三大困擾，有效助力學(xué)生學(xué)好作文。

一、多種體驗(yàn)方式促進(jìn)寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作素材

（一）在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)

葉圣陶先生認(rèn)為“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑潑的晝夜不息”。葉老認(rèn)為生活是寫(xiě)作的源泉。外國(guó)也非常重視作文與生活的關(guān)系，美國(guó)將作文引進(jìn)生活，日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”提出：作文不僅于觀察自然，還應(yīng)于社會(huì)為對(duì)象。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)，不但獲得了寫(xiě)作素材，而且在體驗(yàn)中激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了不吐不快的情感。這對(duì)解決材料的獲得和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)是大有裨益的。

統(tǒng)編教材三年級(jí)的作文訓(xùn)練的內(nèi)容很多是跟生活有關(guān)的，我們可以組織學(xué)生參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如：統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)作就是寫(xiě)自己一次過(guò)節(jié)的過(guò)程，很多學(xué)生習(xí)作內(nèi)容都是仿寫(xiě)、套寫(xiě)為主，缺乏自己的個(gè)性和真情實(shí)感。針對(duì)這種情況，我開(kāi)展了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在端午節(jié)這天，聯(lián)合家委會(huì)，帶領(lǐng)孩子到敬老院一起跟老人們過(guò)節(jié)。孩子們用艾葉、竹葉等煮好的水幫這些爺爺、奶奶擦拭身體，還跟老人們一起包粽子、蒸粽子、吃粽子，講有關(guān)端午節(jié)的傳說(shuō)等。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)行了第二次的習(xí)作課，讓學(xué)生交流，學(xué)生非常興奮，講個(gè)不停。在之后的習(xí)作中，每個(gè)學(xué)生的作文都極為精彩，內(nèi)容具體，真情流露。有的細(xì)致地描寫(xiě)自己怎樣給敬老院的爺爺奶奶擦拭身體，有的細(xì)致描寫(xiě)了自己包粽子時(shí)，怎樣把里面的米放均勻，怎樣把粽葉包結(jié)實(shí)等。學(xué)生在文章中都抒發(fā)了這樣共同的心聲：太有趣的活動(dòng)了，希望還有這樣的活動(dòng)。

（二）在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法就是以其“有形”“有情”“意境廣遠(yuǎn)”且“理寓其中”的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文促進(jìn)諸方面的發(fā)展，提供了一條有效的途徑。情境教學(xué)注重兒童的觀察活動(dòng)，有計(jì)劃地結(jié)合作文教學(xué)將“指導(dǎo)觀察——發(fā)展思維——訓(xùn)練語(yǔ)言——陶冶情操”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，選取那些生動(dòng)的、形象鮮明的、健康的美的情境為學(xué)生提供描寫(xiě)美的人和事的作文題材，強(qiáng)化感受性，讓兒童在感覺(jué)中訓(xùn)練感覺(jué)。體驗(yàn)式作文教學(xué)正是在情境教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文要求中的情境，也就是“有形”，讓學(xué)生獲得作文素材，并促進(jìn)學(xué)生的“有情”，即激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“那次玩得真高興”，寫(xiě)的就是平時(shí)學(xué)生的玩耍，這題材看起來(lái)跟學(xué)生日常生活非常貼近，但很多學(xué)生交上來(lái)的作文卻是寥寥幾句，對(duì)玩耍中人物的動(dòng)作、神態(tài)、場(chǎng)面及人物的情感都沒(méi)有描寫(xiě)。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在平時(shí)玩耍中沒(méi)有意識(shí)去觀察，也不懂得如何去觀察。我在教學(xué)這習(xí)作時(shí)，采用了創(chuàng)設(shè)情境法。學(xué)生集體玩“木頭人”的游戲，具體的玩法如下：兩位學(xué)生上到講臺(tái)，一位學(xué)生負(fù)責(zé)在另一位學(xué)生后面用卡紙出示成語(yǔ)，講臺(tái)下的學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，讓講臺(tái)前面一位學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜成語(yǔ)。在一組做完后，又請(qǐng)其他同學(xué)上來(lái)玩，這玩的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、場(chǎng)面，并留意自己的感受。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得內(nèi)容極為具體，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)及場(chǎng)面等等都能進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。之后，再讓學(xué)生用學(xué)到的方法寫(xiě)自己玩耍的其他游戲，學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程描寫(xiě)就很傳神、生動(dòng)了。

（三）在想象中體驗(yàn)

現(xiàn)階段，我國(guó)的教育方向由以往注重接受式的教學(xué)方式向注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。而想象能力的培養(yǎng)則是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的一條很重要的途徑。在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)中，巧妙利用想象，可以把一些學(xué)生無(wú)法感受、體驗(yàn)的抽象的形象、感受轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗(yàn)、可感受的形象和感受。

例如：統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作寫(xiě)的是“身邊那些有特點(diǎn)的人”。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作都顯得單一，很多都是寫(xiě)班中幾個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺乏題材的個(gè)性化和一些細(xì)節(jié)的細(xì)致描寫(xiě)。在這次的作文教學(xué)中，我借鑒了王崧舟老師的教法，先讓學(xué)生在一張干凈的紙上寫(xiě)上自己最喜歡的五個(gè)人的名字。然后，請(qǐng)學(xué)生每次逐一劃去自己最?lèi)?ài)的親人的其中一個(gè)，并想象他們是離開(kāi)了自己，并說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)此刻的感受和原因。在劃去名單的過(guò)程中，學(xué)生的心情越來(lái)越沉重，他們回憶起來(lái)的事情越來(lái)越多，最后，有的孩子哭了。結(jié)果，在課后，孩子們寫(xiě)出的都是自己最喜歡的人獨(dú)特的事例，情真意切，極為感人。

（四）在閱讀中體驗(yàn)

在小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)中，通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)，也是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣的其中一種行之有效的途徑。

例如：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作是寫(xiě)“國(guó)寶大熊貓”。在這次習(xí)作中，我讓學(xué)生搜集大量的有關(guān)的書(shū)籍、報(bào)紙，或者網(wǎng)上查找資料。然后，讓他們?cè)诎嗌辖粨Q看。接著，讓他們交流。最后，讓他們小組合作辦介紹熊貓的小報(bào)。結(jié)果，學(xué)生不但能辦出內(nèi)容豐富、版面精美的小報(bào)，而且寫(xiě)的習(xí)作也內(nèi)容呈現(xiàn)個(gè)性化、具體化，學(xué)生的習(xí)作興趣也得到了促進(jìn)。

二、在體驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)寫(xiě)作興趣，滲透寫(xiě)作方法，寫(xiě)作走向常態(tài)化

在作文教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)，目的是解決學(xué)生寫(xiě)作無(wú)素材、怕寫(xiě)作文等弊端。但是，有些作文課的活動(dòng)課看似熱熱鬧鬧的，學(xué)生到寫(xiě)作時(shí)卻是抓耳撓腮，寥寥幾句，就把作文寫(xiě)完了。為什么會(huì)這樣呢？追根溯源，在于教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師可采用定格畫(huà)面的方法指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“那次玩得真高興”，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)“看動(dòng)作，猜成語(yǔ)”時(shí)，就采用了定格畫(huà)面的方法，讓學(xué)生觀察表演學(xué)生的頭、手、身體、腳等的動(dòng)作，并且巧妙地滲透文法：觀察要按一定的順序，對(duì)觀察對(duì)象要進(jìn)行細(xì)致的觀察。

再如：在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“我的植物朋友”這篇習(xí)作時(shí)，在進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)——觀察自己或別人帶來(lái)的花時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察花可用眼看，用手摸，用鼻聞；可觀察花靜止的樣子，也可觀察花在風(fēng)中、在雨中動(dòng)起來(lái)的樣子；可以邊觀察邊聯(lián)想，如花蕾像什么、花的葉子像什么等。在體驗(yàn)活動(dòng)中，我注意滲透這樣的寫(xiě)作方法：觀察可以多角度；在觀察時(shí)，可進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生掌握了觀察的方法，若老師再布置類(lèi)似內(nèi)容的作文，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到提高。學(xué)生有了很強(qiáng)的觀察力，就具備了觀察日常生活的能力，學(xué)生的寫(xiě)作素材就會(huì)源源不斷，永不枯竭。

又如：在上完“那次玩得真高興”的習(xí)作后，我布置學(xué)生回家后，把自己喜歡的活動(dòng)寫(xiě)進(jìn)日記本中，并預(yù)先告知學(xué)生會(huì)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)了四五篇日記，字里行間洋溢著游戲中的歡樂(lè)。可見(jiàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文法的滲透，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而為寫(xiě)作常態(tài)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材起步作文采用體驗(yàn)式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣明顯增強(qiáng)，達(dá)成了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”的目標(biāo)；學(xué)生的寫(xiě)作水平提高顯著，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)清晰，感情真摯，充滿(mǎn)生活情趣；學(xué)生的作文能力獲得了可持續(xù)性發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提高；采用體驗(yàn)進(jìn)行起步作文指導(dǎo)，促使教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)為目標(biāo)，師生共同參與、協(xié)同活動(dòng)的嶄新教學(xué)模式。