劉維龍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式指的是學(xué)生在以提高英語水平為共同目的的背景下，進(jìn)行分工明確的互助學(xué)習(xí)。這種新穎的學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生對于英語理論知識(shí)的掌握能力，還可以從根本的提升大專學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以充分激發(fā)大專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分展現(xiàn)合作學(xué)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

1 小組合作學(xué)習(xí)在大專英語教學(xué)中的重要性

1.1 鍛煉學(xué)生的口語能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

將小組合作融入到課堂中，可以大幅度的鍛煉學(xué)生的英語口語能力，大多數(shù)的大專學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都只是停留在書面上，而對英語口語的學(xué)習(xí)缺乏重視。通過英語課堂上的小組合作，給同學(xué)們充分交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大專英語教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要充分尊重學(xué)生差異性，合理的安排組員。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生提出的問題要及時(shí)解決，不能因題過于簡單而不回答，不能打擊學(xué)生的自信心。對學(xué)生的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

為了使合作學(xué)習(xí)更順利的進(jìn)行，教師需對分散的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，比如在“Ourbodyandhealthyhabits”一課中，教師可以進(jìn)行情景模擬，讓小組用所學(xué)單詞合作完成一個(gè)看病就醫(yī)的故事。教師在旁指導(dǎo)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與老師直接的溝通，讓學(xué)生更好的完成合作。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展中，大專英語教師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，要明確學(xué)生才是課堂的主體。同時(shí)大專英語教師在教學(xué)時(shí)要深入學(xué)生中去，結(jié)合大專生的心理特征，適時(shí)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生對所學(xué)英語知識(shí)更好的掌握。

2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 教師需要在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自身角色

在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)大專院校對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重視程度，在學(xué)生深度參與課堂的基礎(chǔ)上對英語理論知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)。正是因?yàn)槿绱?，教師在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中會(huì)承擔(dān)不同的角色，這些角色也會(huì)存在明顯的差別。教師在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中需要深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式所具有的本質(zhì)，并且通過自身對本質(zhì)的理解，轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用。具體來說就是教師需要在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中強(qiáng)化自身的理論水平，深入理解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。想要合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在大專英語教學(xué)當(dāng)中得到完美運(yùn)用，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且要求教師從課程忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這里的引導(dǎo)作用是指教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中確保學(xué)生始終處在正確的學(xué)習(xí)方向上，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行解答。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中所具備的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，特別是要充分了解到自身在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中需要承擔(dān)的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要扮演英語知識(shí)的傳授者，并且教師還是課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)者，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師依然是課堂紀(jì)律的維護(hù)者，但不同的是，不再扮演知識(shí)的傳授者。大專英語教師需要在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，制定與大專英語有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)班里同學(xué)的情況進(jìn)行分組，在這時(shí)，教師需要扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。為了可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師需要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行跟進(jìn)，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。由此可見，教師在大專英語教學(xué)當(dāng)中還扮演著溝通者的角色。在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況對自身角色進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，從根本上提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 確保合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

雖然合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式擁有極大的優(yōu)勢，但不一定適合所有的大專英語教學(xué)。比如當(dāng)教師在講授難度較高的英語知識(shí)時(shí)，大專學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展相關(guān)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生很難充分了解教學(xué)內(nèi)容，在這樣的情況下，如果教師堅(jiān)持在大專英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容過難導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)展不順利，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制了合作學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢。因此，要想在大專英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就需要教師在教學(xué)的過程中尋找最適宜的應(yīng)用時(shí)機(jī)，對時(shí)機(jī)進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)而確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢可以得到充分體現(xiàn)。

從合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)容選擇來看，教師需要在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前就意識(shí)到這種教學(xué)模式并不是萬能的，許多教學(xué)內(nèi)容并不適宜依靠合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行展開。在這個(gè)背景下，就需要大專英語教師充分了解到學(xué)生的英語水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)。并且教師還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中可以保持高度的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候盡可能的使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與教學(xué)大綱的高度貼合。從合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)機(jī)來看，應(yīng)當(dāng)選擇有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，但在小組內(nèi)部研究后可以解決的問題，才可以開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師這是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容具有比較強(qiáng)的公開性時(shí)，教師可以利用自身的教學(xué)水平引導(dǎo)學(xué)生從不同的觀點(diǎn)發(fā)散思維，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，當(dāng)學(xué)生提出建議與意見時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生針對提問展開討論，通過討論讓學(xué)生找出一致的答案，側(cè)面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組與明確分工

在大專英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組與明確分工。合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中最為重要的部分就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)分組與明確分工，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生分組的過程中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生取得良好的成績?？茖W(xué)的分組以及明確的分工這兩項(xiàng)工作需要教師在劃分小組的規(guī)程中注意學(xué)生的合理搭配。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，并且堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)以及組內(nèi)同質(zhì)的原則，對小組的人數(shù)進(jìn)行控制。組內(nèi)異質(zhì)這一項(xiàng)原則體現(xiàn)在小組成員各自學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力的不同上，這樣的分組方式就需要教師充分發(fā)揮帶動(dòng)作用，促使組內(nèi)成員可以互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步；組內(nèi)同質(zhì)原則指的是小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)能力以及接受能力不應(yīng)有太大的差異，應(yīng)當(dāng)存在一定的比例，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在劃分小組時(shí)的個(gè)人意愿，教師應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式滿意度的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大專學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。一般來說，在確定分組的過程中會(huì)存在固定的規(guī)模，當(dāng)小組人數(shù)過少時(shí)，無法進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢就難以在教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)；但如果小組人數(shù)過多，就導(dǎo)致學(xué)生無法盡可能的詳細(xì)討論，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的討論規(guī)程。正是因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將小組人數(shù)定為3到6個(gè)人，在確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.4 完善合作學(xué)習(xí)考核評價(jià)機(jī)制

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，一定會(huì)有學(xué)生“逃避”學(xué)習(xí)，企圖跳過討論環(huán)節(jié)，直接獲得結(jié)果。這時(shí)就需要對合作學(xué)習(xí)考核評價(jià)機(jī)制盡心完善，考核評價(jià)工作的開展需要教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值。在進(jìn)行大專英語教學(xué)的過程中，教師需要注重自身在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到評教工作當(dāng)中，積極了解學(xué)生對教師的意見和建議。從學(xué)生自主評價(jià)工作來看，教師應(yīng)是那個(gè)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，并且引導(dǎo)學(xué)生在討論結(jié)束后進(jìn)行互相評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在找到他人問題的前提下正視自身問題，取長補(bǔ)短，確保學(xué)生的綜合發(fā)展。

3 結(jié)語

在大專英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于提升大專學(xué)生英語水平具有十分重要的作用。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)換自身角色，學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)下開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組以及明確的分工，并且完善相對應(yīng)的學(xué)習(xí)考核評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。但在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，從根本上提升學(xué)生的英語水平。