陳肖璐

（寧波經貿學校 浙江·寧波 315100）

1 核心素養(yǎng)的提出

2014年3月，教育部發(fā)布了《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。2016年9月，教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》項目組報告闡述了核心素養(yǎng)的基本內容。2017年7月，《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》出臺。2020年《中等職業(yè)學校英語課程標準》正式發(fā)布，提出了由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習組成的英語學科核心素養(yǎng)，為中職英語教學，提供了新的方向。

2 中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學，是中職英語教學的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要陣地。然而，在目前中職英語閱讀教學中，存在著許多問題。

2.1 教學內容缺乏針對性

一方面，教材與學生專業(yè)和實際水平結合度不高。不同的專業(yè)，不同入學分數(shù)的班級，選取的英語教材卻往往是相同的。另一方面，教師缺乏教材整合意識，照搬教材中的內容和步驟，缺少應有的、針對不同專業(yè)和學情的延展和補充。

2.2 教學環(huán)節(jié)缺乏引導性

在中職英語閱讀課堂上，教師普遍是按照教材內容，逐詞逐句講解，缺乏科學有效的方法引導學生，讓學生走進閱讀內容，由淺入深，由表及里地進行閱讀。在這樣的情況下，難以滲透、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

2.3 忽視學生情感和思維的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應試教育影響，英語閱讀教學更側重語言知識的識記和掌握，忽視了通過文本，培養(yǎng)學生思維品質、拓展學生課外視野等目標。在中職英語的閱讀教學中，教師常采用蜻蜓點水式的文本解讀模式，只教授文本內容所傳遞的淺層信息和語言點，忽略了文本所傳達的深度情感和長遠思考。

3 中職英語閱讀教學的意義

雖然當前中職英語閱讀教學狀況不容樂觀，然而英語作為一門世界性語言，對學生綜合能力的提升具有重要作用。英語閱讀課程，一方面，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。另一方面，通過英語閱讀學習，也是學生磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。英語閱讀教學，對中職學生的未來發(fā)展和終身學習，有著重要作用。

根據目前中職英語閱讀教學現(xiàn)狀，筆者將結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》和《中等職業(yè)學校英語課程標準》，在閱讀教學中引入核心素養(yǎng)理念，以期幫助學生深挖文本內涵，加深主題理解，拓展課外視野，變被動答題為主動探究，讓學生真正參與閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的學習能力和思辨品質。

4 核心素養(yǎng)視域下中職英語閱讀教學實踐——以一堂寧波市中職英語學科優(yōu)質課為例

筆者將以高等教育出版社出版的《英語1》基礎模塊Unit 7的ReadingandWriting為內容，探索一堂基于核心素養(yǎng)培育的英語閱讀課。

4.1 課前準備

4.1.1 讀懂學生，激發(fā)學生熱情

教育教學活動中，學生對傳統(tǒng)的滿堂灌的閱讀教學模式較為抵觸，喜歡新鮮事物，較易接受創(chuàng)新的教學方法。因此在整堂課設計中，教師整合教學素材，設計難度既接近學生的能力水平又體現(xiàn)一定梯度的活動，激發(fā)學生全員參與課堂活動，進而提高課堂效率。

同時，通過課堂中師生、生生之間的有效互動及一系列有深度的拓展內容，學生將進一步感知英語閱讀、用英語思考及表達的樂趣，切實提高英語閱讀能力，強化社會參與、培養(yǎng)責任擔當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

4.1.2 整合素材，引發(fā)學生共鳴

本節(jié)課主要以E-mail為閱讀載體，用現(xiàn)在進行時，描述志愿者活動。課本中的教學內容和步驟符合常規(guī)英語閱讀課的基本流程，但是操作起來比較機械枯燥，缺乏深度，難以引發(fā)學生的興趣和共鳴。

在此情況下，教師結合學生的實際水平和具體的教育情景，創(chuàng)造性地運用教材，在核心素養(yǎng)大背景下，對教學素材進行“二次開發(fā)”。

首先，根據本節(jié)課的閱讀內容和學生的日常生活，教師搜集學生擔任各項活動志愿者的照片。由此，詞匯的呈現(xiàn)將更接地氣，也更貼合學生的生活實際。

其次，教師用卡片，分解制作E-mail的格式框架，以便讓學生在課上能更好地排列郵件的篇章結構，通過“做中學”，將格式框架按順序粘貼于黑板上，加深對郵件格式的認知。

最后，準備海報，描繪框架，讓學生在writing產出部分，結合實際情況，小組通力合作，完成海報設計與撰寫。

4.1.3 確立四維目標，培育學生核心素養(yǎng)

在學科核心素養(yǎng)立意下，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四大方面，確立教學目標。

掌握與志愿者活動相關的詞匯；初步習得現(xiàn)在進行時態(tài)的基本結構；了解E-mail的總體框架和具體內容。

了解志愿者精神，培養(yǎng)樂于助人，懂得感恩的良好品行。以“志愿者”為契機，倡導健康生活、強化社會參與、培養(yǎng)責任擔當，不斷提升核心素養(yǎng)。

通過閱讀活動，培養(yǎng)觀察力、分析力和團隊協(xié)作能力，進一步提升英語的綜合應用能力。培養(yǎng)持續(xù)的英語學習興趣，養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度和參與語言實踐的意識和習慣。

4.2 課中授課

4.2.1 活躍氣氛，鋪墊情感（Warming-up）

教師結合本校學生擔任志愿者的活動照片，引出文本閱讀中關于volunteer的話題，導入部分目標詞匯和短語，活躍氣氛的同時，鋪墊本課的情感主旨，自然銜接本課E-mail的內容。

4.2.2 參與活動，掌握新知（Fast-reading）

學生通覽文本，勾選文章主要大意。全班學生分為5組，閱讀E-mail，派代表上臺完成E-mail格式的標簽粘貼活動，掌握郵件的基本結構。

4.2.3 有序推進，導學同步（Close-reading）

學生再讀文章，根據段落中的核心語句，概括段落大意。之后，根據核心語句提煉關鍵詞，歸納文章結構，化繁為簡，把書讀“薄”，讓學生直觀地感受本篇e-mail的脈絡，同時，滲透閱讀策略。

教師結合郵件特點，將“帽子”這一具象化的圖片比作E-mail內容本身。學生精讀文章，抓取篇章主要結構，根據核心詞匯完成思維導圖MindMap，在細節(jié)閱讀中完善各部分信息，把“讀薄的書重新讀厚”。

學生運用underline的閱讀技巧，找出重要的、關鍵的語言信息，并利用worksheet，通過gapfilling的方式練習細節(jié)閱讀中應把握的4W原則，即：who,what,when和where，完成“帽舌”。

學生解讀E-mail的核心部分，即志愿者工作，明確Who is/are doing what的對應關系。在與what有關動詞詞組的講解學習部分，學生根據動作演示和上下文鞏固詞義，如putup,handout和place等。書本中“靜”的文字變成了課堂上“動”的語言，學生自己行動，將本節(jié)課的重點詞匯用肢體語言表達出來，在自主閱讀中，順利完成“帽頂”。

利用完善信息后的Mind Map，完成“帽尾”，自然形成整個E-mail的銜接和串聯(lián)。整個閱讀過程從教師的presentation再到學生的practice，有序推進，“導”與“學”同步進行。

4.2.4 合作展示，升華課堂（Post-reading）

教師從核心素養(yǎng)的角度，升華本堂課主題：Being volunteers brings us happiness,richness and togetherness.It’s just like a gift,making you happy and making others happy.So,take actions immediately,spare no effort to help others.Be a volunteer!

教師設置8個志愿者活動場景，全班學生分組通力合作，運用本堂課所學詞匯和句型，完成志愿者活動的海報設計和內容撰寫，最后上臺展示。

4.3 課后拓展

課后，倡議學生訪問本市志愿者網站，身體力行，參與到更多的志愿者活動中去。

5 核心素養(yǎng)視域下中職英語閱讀教學實踐的思考

本堂課從五大方面展現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)培育的中職英語閱讀教學探索。第一，教學理念由以教師為中心向以學生為主體轉變。相對于“教”，教師更側重“導”，在任務的驅動下，引導學生主動學習，自主探究，實現(xiàn)“做中學”。閱讀課堂不再沉悶，學生的興趣被調動了起來，實現(xiàn)了導學良性循環(huán)。

第二，教學目標由掌握語言知識向語言綜合運用及核心素養(yǎng)培育轉變。學生學習E-mail，不再只是掌握語言點或郵件的格式，更是在實踐中運用相關詞匯進行思想的表達，形成文化理解，提升志愿者服務意識，促進自主發(fā)展和社會參與等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第三，教學內容由單純知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉變。在本堂課中，教師對教材進行了“二次開發(fā)”。學生不僅學習了關于郵件、志愿者的語言點，還操練了閱讀、寫作技巧，總結了閱讀策略，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，感受了志愿者文化，最終促進了情感的體驗和升華。

第四，教學方式由傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”向多種教學方式轉變。教師重視主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究，任務設置梯度合理，課堂講授生動活潑，語篇分析深刻到位，實現(xiàn)了傳統(tǒng)英語閱讀課“靜的課堂，靜的思維”向“動的課堂，動的思維”轉變。

最后，教學評價由終結性評價向形成性評價轉變。一堂課下來，難以用絕對性的指標來全面衡量學生的收獲。許多學生的進步和轉化都是在一堂又一堂課的合力之下逐漸完成的，核心素養(yǎng)的培育更是如此。形成性評價使得評價更為客觀和全面。學生通過自主練習、互動交流、合作探究，能夠進行深度的思考。同時，相互學習，取長補短，每個學生都將有更多的機會選擇適合自己的學習方式，從而促進自身的長遠、全面發(fā)展。