羅愛萍

（增城區(qū)寧西街鎮(zhèn)泰學(xué)校 廣東·廣州 511358）

隨著社會(huì)發(fā)展的信息化與經(jīng)濟(jì)全球化，英語的重要性日益突出，作為重要的信息載體之一，也成為人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)交流的廣泛語言。在許多國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都將英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并擺在突出的位置。我國對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的英語課程及核心任務(wù)確定在于使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)全面的課程學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的聽說讀寫技能，從而形成綜合語言應(yīng)用的能力。

1 小學(xué)英語實(shí)施“1+3”小組學(xué)習(xí)模式的基本概述

小學(xué)英語“1+3”小組學(xué)習(xí)模式是新課程教學(xué)理念下的一種新型教學(xué)模式，重視小組負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，這是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體，以探究學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中，需要將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4人組成，其中1名為小組負(fù)責(zé)人，其他三名為組員，由小組組長教帶領(lǐng)組員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過這種模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，發(fā)揮在團(tuán)隊(duì)中的帶頭作用。小組長的任命方式可以采取指定、競爭以及輪流擔(dān)當(dāng)，在小組長的帶領(lǐng)下，全體組員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。通過采用這種合作學(xué)習(xí)的全新模式，不僅能夠進(jìn)一步發(fā)揮班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)在組內(nèi)能夠進(jìn)一步形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍，還能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)全體成員獲得不同層面的成長。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠進(jìn)一步提高在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的影響力量，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，各方面得到有效鍛煉。

2 小學(xué)英語實(shí)施“1+3”小組學(xué)習(xí)模式的重要意義

通過“1+3”小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)方法由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活式教學(xué)”。在新課標(biāo)的要求下，每一位教師都將形成一套科學(xué)有效的小學(xué)教學(xué)模式，尋求與學(xué)生交流更便捷、更順暢的交流方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正成為課堂的主人。

（1）進(jìn)一步提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，從而使語言學(xué)習(xí)的過程能夠促進(jìn)學(xué)生形成更積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維以及大膽實(shí)踐的意識(shí)，進(jìn)一步提高跨文化意識(shí)的培養(yǎng)并形成自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，通過“1+3”小組合作模式就能有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效改良，全面提升教師的活動(dòng)組織能力，給學(xué)生提供更多主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富課堂小組活動(dòng)的開展形式，有效提升提升課程教學(xué)效果。

（2）全面促進(jìn)英語教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。在許多小學(xué)的英語教學(xué)課堂中，總體表現(xiàn)出教學(xué)效率低下的特點(diǎn)，這也在督促小學(xué)英語教學(xué)課堂需要進(jìn)行不斷的科研和改進(jìn)。究其原因，課程效果的弱化與師生之間的溝通交流密切相關(guān)，也與學(xué)生之間的交流密切相關(guān)，在英語課堂上沒有充分的發(fā)揮小組合作教學(xué)的充分價(jià)值，在教學(xué)水平上還有較大的提升空間。通過引入“1+3”小組合作模式能夠進(jìn)一步提高教師在活動(dòng)教學(xué)方面的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，不斷提升專業(yè)能力和實(shí)踐水平，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而建立起一支積極向上、高效精干、具備專業(yè)素養(yǎng)和探索精神的英語教師師資隊(duì)伍，全面提升小學(xué)英語教學(xué)的師資力量。

（3）有效促進(jìn)英語小學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施。為了有效提升教師的教學(xué)能力，在許多小學(xué)都會(huì)組織交流活動(dòng)，組織教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師優(yōu)秀的教學(xué)方法。但將名師的教學(xué)模式進(jìn)行簡單模仿，將教學(xué)多媒體進(jìn)行照搬，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。在小學(xué)英語課堂的具體教學(xué)過程中，如果教師不能通過有效的策略充分調(diào)動(dòng)小組長的積極性以及小組員參與活動(dòng)的積極性，就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此在課堂中必須從強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)的過程，真正做到因材施教?！?+3”小組合作模式是一種全面體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠促進(jìn)教師針對(duì)不同學(xué)齡階段的具體學(xué)情和不同專業(yè)課程進(jìn)行小組學(xué)習(xí)模式的深化改革，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并將這種方法進(jìn)行有效推廣，進(jìn)一步提升整體教學(xué)的水平。

3 小學(xué)英語實(shí)施“1+3”小組學(xué)習(xí)模式的具體策略

在小學(xué)英語課堂中推行“1+3”小組合作模式，能夠進(jìn)一步增加語言交流的途徑，同時(shí)也能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效果。但是在具體的執(zhí)行過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語課堂小組合作學(xué)習(xí)會(huì)存在一些問題。例如小組活動(dòng)形式相對(duì)單一、在活動(dòng)實(shí)施前教師缺乏相應(yīng)的示范，活動(dòng)結(jié)束缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等等。要有效發(fā)揮“1+3”小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，就需要進(jìn)一步提高教師在課堂中的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，有效提升課堂教學(xué)效率。

（1）分析本校學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)英語“1+3”小組合作學(xué)習(xí)的基本模式。要實(shí)施“1+3”小組合作模式，首先需要深入分析本校學(xué)生的具體特點(diǎn)，探求在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，如何構(gòu)建與之能力匹配小組合作學(xué)習(xí)模式，從而使教師能夠通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步挖掘和提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助能力與創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的形成。例如對(duì)于城市學(xué)校的模式設(shè)計(jì)就可以更加突出“學(xué)生實(shí)踐”，因?yàn)閷W(xué)生英語啟蒙學(xué)習(xí)較早，在英語表達(dá)能力、單詞積累方面都更優(yōu)秀，可以預(yù)留更多時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。如果是農(nóng)村學(xué)校，則需要同步突出“教師示范”與“學(xué)生實(shí)踐”，其英語綜合能力相對(duì)較弱，就需要花更多一些時(shí)間在“活動(dòng)示范”方面。也可花1-2次課程教會(huì)學(xué)生組織小組活動(dòng)需要的基本表達(dá)方式?？傊η笤谟⒄Z課堂中能夠體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考小組、合作學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一交流的新型模式。在這個(gè)教學(xué)過程中，可能出現(xiàn)熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作等良好的學(xué)習(xí)局面，教學(xué)效果也將得到明顯提高。與此同時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育思想和教學(xué)理念的落實(shí)，并形成“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，進(jìn)一步提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

（2）提升學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)施小學(xué)英語“1+3”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，需要充分發(fā)揮小組群體的主體功能與互動(dòng)功能，讓班級(jí)中的優(yōu)等生有平臺(tái)施展才能，中等生能夠在小組活動(dòng)中得到相應(yīng)的鍛煉，而后進(jìn)生則可得到相應(yīng)的幫助，從而進(jìn)一步提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在北師大版二年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1《Hello!》中，對(duì)Speaking的要求是“能在適當(dāng)?shù)恼Z境打招呼、詢問姓名，能在教師設(shè)計(jì)的語境中運(yùn)用本單元所學(xué)功能句及應(yīng)答進(jìn)行會(huì)話”。針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)，就可以通過小組合作的模式進(jìn)行鍛煉。指定小組組長組織活動(dòng)，帶領(lǐng)小組成員練習(xí)關(guān)鍵性單詞和句型，例如“Hello”“Bye”“What is your name?”“My name is……”等。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，例如指定小組成員扮演不同的角色，創(chuàng)設(shè)一定的問候環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小組之間的應(yīng)答鍛煉。四人小組能夠保證在有效的時(shí)間內(nèi)都能進(jìn)行語言應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)表達(dá)方式和語言的運(yùn)用能力。在這個(gè)過程中，具體的應(yīng)用場景可以由成員進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提高小組成員的參與感。同時(shí)，教師要加強(qiáng)小組走訪，及時(shí)給小組活動(dòng)提供指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，提高小組交流的課程實(shí)效。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立小學(xué)英語“1+3”小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)效果的實(shí)施情況需要通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制作為有效的激勵(lì)手段，在教學(xué)的過程中將起到重要的作用。在具體的評(píng)價(jià)方式上，需要采取“多樣化評(píng)價(jià)方式”和“豐富性評(píng)價(jià)手段”相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的興趣，并能夠找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，必須采用“課堂與課外”評(píng)價(jià)相結(jié)合，并進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的主體，從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式綜合應(yīng)用，并從學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、創(chuàng)意性和有效性等各方面進(jìn)行多維度展現(xiàn)，有效提升課堂教學(xué)的效果，從而達(dá)到事倍功半的教育成效。例如在北師大版二年級(jí)英語上冊(cè)Unit2《This is Danny Deer》的教學(xué)目標(biāo)中，Listening、Speaking、Reading、Writing都有不同的教學(xué)目標(biāo)，就可以將課程評(píng)價(jià)機(jī)制分別設(shè)置4個(gè)類別，并可將Speaking或者其他某個(gè)維度的占比適當(dāng)調(diào)整更高，要求學(xué)生通過小組練習(xí)能在適當(dāng)?shù)恼Z境打招詢問物品名稱，能在教師設(shè)計(jì)的語境中運(yùn)用本單元所學(xué)功能句及應(yīng)答進(jìn)行會(huì)話，進(jìn)一步提升對(duì)于語言的駕馭能力。

（4）轉(zhuǎn)變教師教育理念，開展小學(xué)英語“1+3”小組合作學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師需要通過學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐、反思的途徑完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因此要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的英語教學(xué)觀念，加強(qiáng)課程反省，進(jìn)一步提高教師在課堂教學(xué)方面的專業(yè)能力。從學(xué)校的層面來講，要積極組織教師參與教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐撰寫具有研究價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)，并將這些有價(jià)值的文章構(gòu)建成全面系統(tǒng)化的教學(xué)研究資源庫。例如將前文中提到北師大版二年級(jí)英語上冊(cè)的課文，可以全部做出體現(xiàn)不同創(chuàng)意和側(cè)重點(diǎn)的小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同教師擔(dān)任不同課程的主創(chuàng)人員。一方面能夠增強(qiáng)科研的成效，同時(shí)又能有效減少教師負(fù)擔(dān)，將創(chuàng)意重點(diǎn)放在其負(fù)責(zé)的課文中。對(duì)于其他教師的活動(dòng)實(shí)踐，則是可以為相關(guān)創(chuàng)意得出更多樣化的結(jié)論，促進(jìn)后期活動(dòng)開展的優(yōu)化和改進(jìn)。總之，通過這個(gè)過程促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀念改變，能夠?qū)處煹木唧w教學(xué)工作起到引導(dǎo)和提升的價(jià)值，能夠激發(fā)教師積極主動(dòng)的摸索如何從課堂教學(xué)的“灌輸式”方式轉(zhuǎn)變成“自主式學(xué)習(xí)”為主的小組合作教學(xué)模式，從而使師生之間構(gòu)建起更和諧的關(guān)系，提高教學(xué)成果。

4 總結(jié)

綜上所述，“1+3”小組合作模式能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，并且通過“以點(diǎn)帶面”“點(diǎn)面結(jié)合”的小組學(xué)習(xí)方法，全面提升英語教師的教育教學(xué)水平和科研水平，促使學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)有更新的突破。同時(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)更新鮮的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語課堂營造成“教師樂教”“學(xué)生樂學(xué)”的良性循環(huán)過程，有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，從而謀求教師與學(xué)生的共同發(fā)展。