蔣斌華 陳苗根

（[1]玉環(huán)市城關第一初級中學 浙江·臺州 317600；[2]中國計量大學物理系 浙江·杭州 310018）

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設在當今社會不僅是教育界的焦點問題，也是我國教育改革能否從根本上獲得成功并發(fā)展的決定性因素。本文將深刻研究“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂建設的社會背景，從“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，進一步分析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設意義，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，特別是在初中科學教學中，是否具有實際意義上的可行性，在分析理論的過程中探索以科學有效的方法建設“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的對策。

1 目前初中階段的教學特點

1.1 具有針對性

初中時期的青少年相對于小學來說，不管是在身體上還是智力情感上都進入了快速發(fā)育階段，這一時期是幫助青少年樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的關鍵時期。除此之外，這一時期的青少年進入青春期后，叛逆心理逐漸萌芽，所以加強“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂建設，為學生提供一種輕松的學習氛圍顯得尤為重要。

1.2 難度提高

初中階段的課程更注重與小學階段的有效銜接，中學階段知識的系統(tǒng)性明顯提高，對學生思維能力的要求更高，對敘述的嚴謹性要求也更高。由于對思維層次的要求突然提高，所以課堂教學如果不隨機應變的話，學生的學習效果將會大打折扣。

1.3 內(nèi)容難以理解

初中階段的課程除了向?qū)W生傳授知識之外，還注重對學生三觀的培養(yǎng)，由于青少年的理解能力有限，所以對于相對枯燥、復雜且難以理解的內(nèi)容，一部分同學會因此減弱對該學科的學習興趣，導致教學效果不佳。

1.4 教師教學一味灌輸

現(xiàn)在教育改革不斷深入推進，很多新的教育方式層出不窮，但是仍然存在不少任課教師在講授課程時，缺乏在課堂上與學生之間的互動以及聯(lián)系實際生活，導致原本就枯燥的教學內(nèi)容更不能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂頓失生趣盎然。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設本質(zhì)

“本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系”，我們要從“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂建設的本質(zhì)所在。要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂之間的內(nèi)在聯(lián)系，首先要搞清楚在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設過程中，互聯(lián)網(wǎng)應該在原本的基礎上“加”什么內(nèi)容，其次要搞清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是否會取代實體課堂，是否要將教育逐漸走向“網(wǎng)絡化”“虛擬化”等兩大問題。但是要厘清上述的兩個問題，還要從“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出的本質(zhì)上來理解“加”的具體含義。這也就要求我們回到對“互聯(lián)網(wǎng)+”本源的認知起點，“互聯(lián)網(wǎng)+”從根本上來講就是通過互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與我們?nèi)祟惤?jīng)濟社會的各個角度和領域在原有的基礎上進行深度融合，以此來推動各個領域涉及的科學技術都能夠有所進步，推動其運轉(zhuǎn)效率的提升和組織上的變革，從而提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)造力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為中心的運作模式，成為帶動經(jīng)濟和社會發(fā)展的新動力。

3 推進初中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的策略

3.1 教學模式多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中，老師可以把不同的課程內(nèi)容和知識重點與互聯(lián)網(wǎng)技術巧妙融合，在互聯(lián)網(wǎng)技術的輔助下向?qū)W生傳授知識，并以最有實效的方式把豐富的知識資源傳遞給學生，讓學生能夠更好更快地接收到學科知識資源，并對這些資源進行優(yōu)化利用，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力也能相應得到提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，實現(xiàn)了線上線下教育模式的融合，有效降低了學生對教師的依賴程度，為學生的個性化能力發(fā)揮提供了基礎。

教學模式多樣化的意義在于課堂中要以學生為主導，教師輔助完成學生對知識的理解。在課堂上教師既可以利用簡單幻燈片技術，還可以根據(jù)學科特點、課型適時合理采用互聯(lián)網(wǎng)+的教學方式，如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線課堂”等，學生可根據(jù)自身能力把控學習時間與進度，實現(xiàn)個性化教學，同時極大地增強了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正實現(xiàn)以學生為主導的課堂教學模式，推動教學方式的根本性變革。

3.2 情景教學深入化

情景教學是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的一種新型教學理念。與傳統(tǒng)的教學相比，它更加開放，更尊重學生的想法，更注重引導學生的全方面發(fā)展，所以在教學過程中，引入情景教學，是培養(yǎng)學生正確的三觀的必要舉措。

3.2.1 創(chuàng)設生活展現(xiàn)情境

為了能夠激發(fā)初中階段的學生對所學知識產(chǎn)生學習興趣，可以通過創(chuàng)設生活情境的方法，在教學中將學生帶入到所學內(nèi)容的社會背景及自然背景中，通過情景的創(chuàng)設和教師的語言描繪進行輔助，將所學內(nèi)容鮮活生動地展現(xiàn)在學生面前。例如在汽化知識教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+技術，課堂展現(xiàn)“紙鍋燒水，紙不會發(fā)生燃燒”和“吃紙火鍋”，展示學生極有興趣并和學生認知相沖突的情景，然后再圍繞解決相應的問題來展開教學。

3.2.2 創(chuàng)設圖畫視頻再現(xiàn)情境

圖畫視頻在情景教學中發(fā)揮了重要的作用，因為圖畫視頻能夠更加具體的展示所學知識的形象，是將抽象知識具體化的主要手段。例如在科學史的教學中，通過視頻再現(xiàn)歷史來表現(xiàn)科學家所處的情境，進而把相關理論知識與當時歷史背景和科學發(fā)展背景更加形象生動的表達給學生，更有助于學生對該科學家和相關歷史背景的了解和認識，也有助于提高學生的學習積極性和學習興趣。

3.2.3 創(chuàng)設音樂渲染情境

音樂也是情景教學的一部分，它能夠通過自己獨特的旋律和節(jié)奏，向?qū)W生傳遞知識。成功塑造音樂形象之后，通過音樂這種輕松的方式將學生帶入教師所設定的情境中去。

3.2.4 創(chuàng)設表演體會情境

對于情景教學的創(chuàng)建，教師不單單局限于圖畫、音樂等形式。初中時期的學生本身非常有活力，他們更好動，所以對于一些可塑性很強的知識，如果可以引導學生通過情景表演的形式去領會，不僅可以幫助學生通過實踐的方式親身體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展，更可以幫助激發(fā)學生主動探究知識的積極性，培養(yǎng)學生主動思考的能力和學生的發(fā)散性思維。如在“壓強與流體速度的關系”的教學中，教師可以先創(chuàng)設以下情景引發(fā)學生思考。

情境（游戲）：用兩張A4紙吊在空中，相隔3-5厘米，當你對準他們中間吹氣，兩張紙之間的距離將會發(fā)生什么樣的變化？上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師再引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教學最后再利用互聯(lián)網(wǎng)技術展示高鐵候車時的安全線，學生能自然地會聯(lián)系到上述情境中的科學知識并很好地加以解釋。

3.2.5 利用客戶端（APP）分組教學

教師在教學過程中都可以將一個班級的學生以6-8人為單位分成小組，在課上可以進行小組之間相關學科的知識問答活動，通過積分的形式，最終得分高的學生可以獲得小獎品等，通過這樣的形式不僅可以刺激學生學習相關知識、技能的動力，培養(yǎng)學生正確的競爭意識，還能增加學生與老師之間的互動。分組積分還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，采用班級優(yōu)化大師等客戶端，更能輕松實現(xiàn)整個學期積分的自動保存和累積，讓整個分組教學與積分活動持續(xù)進行。

3.2.6 游戲編排

在新型教學模式中，最明顯的特點就是課堂氛圍要更加輕松有趣，而創(chuàng)建輕松有趣的課堂最簡單的方式就是通過游戲來達到教學目的，緩解學生壓力，使他們的身心能夠健康發(fā)展。初中生是青少年，他們本性愛玩游戲，同樣也對外界的事物充滿了好奇，所以在教學的過程中通過游戲的方式不僅能夠很好地調(diào)動他們的積極性，還能夠激發(fā)學生的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們勇于拼搏、堅持不懈的精神，在愉悅身心的同時又能掌握更多的知識。

比如在元素符號教學過程中，學生對1-20號元素的符號與順序的記憶總感覺枯燥而無趣。教師可以制作元素撲克牌，讓學生在學習記憶1-20號元素符號時，利用元素撲克牌進行“斗地主”游戲，可以讓學生以一種非常積極參與而又輕松地方式完成對本課內(nèi)容學習和掌握。

3.2.7 創(chuàng)設語言描述情境

在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了學生的認知效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，強化了主觀感受，從而激起情感的迸發(fā)，促進自己進入特定的情境之中。

3.3 教育中心明確化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教學體系上的優(yōu)化，不僅明確了教育中心，確定了以學生們?yōu)橹行牡氖谡n模式和教學方法，還為學生提供了全方位的學習內(nèi)容，脫離了傳統(tǒng)授課模式下教師的灌輸式教學。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的背景下，教師不再是課堂的主導者，而是學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師只是在學生學習知識的過程中的輔助，教師的作用不再是向?qū)W生“灌輸”知識，而是引導學生養(yǎng)成自主學習的能力。但值得注意的一點就是，要加強教師在教學中對學生的學習行為、學習習慣以及學生個人特點的總結(jié)，目的是在日后的教學中，對不同的學生采取具有針對性的教學方案，做到孔子所倡導的“因材施教”，以便在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展中做到更好地滿足學生個性化發(fā)展的需求。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”課堂，被應用到教育改革中，在教育行業(yè)出現(xiàn)了各種各樣的新的現(xiàn)代化的教學方法，這使得課堂教學一定程度上得到了改善，由傳統(tǒng)的老師教授知識，漸漸地向?qū)W生主動探索知識的形式過渡，課堂上的氣氛也越來越活躍。“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的引入打破了傳統(tǒng)的應試教育體制，讓老舊的“呆板式”教育逐漸向新型“開放式”教育轉(zhuǎn)化；“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的引入，打破了“老師主導課堂”的教學模式，打破了老師對知識進行“灌輸式”傳授。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)極大地促進了教育公平，它不僅放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，還為偏遠地區(qū)提供了優(yōu)質(zhì)的教師資源。相比于傳統(tǒng)的教學要求師生都在同一場地，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，信息的傳遞不再局限于單一的場地，具有向多個物理空間同時傳遞的能力。處于不同物理空間的人，可以同時處于一個虛擬的網(wǎng)絡空間，在這個網(wǎng)絡空間里知識能夠進行有效的傳播，打破了物理空間的束縛。最重要的是，相對傳統(tǒng)的課堂教學，從理論和我們的初中科學教學實踐結(jié)果來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂使得教學效果得到了明顯的改善，教學質(zhì)量在很大程度上得到了提高。