重慶幼兒師范高等專科學校 賈鵬敏

習近平總書記經(jīng)過實地考察在新時期提出：“要促進教育的均等化、公平化發(fā)展，要讓祖國大地上的有志青年都能夠有學上，上得起學”。在此大背景下，高校要把握資助育人的契機，不僅要幫助高校貧困生解決經(jīng)濟困難問題，更為其健康成長、成長成才提供強大的保障。

資助育人有利于高校發(fā)展高質量、更加公平的高等教育，進而提高高等教育人才質量。資助育人作為新時代高校思想政治工作質量提升工程的十大育人體系之一,必須協(xié)同推進。精準資助育人是高校資助育人工作發(fā)展的創(chuàng)新。隨著國家、政府、高校對貧困生的密切關注和資助力度的不斷加強，為高校貧困生有效解決了他們所面臨的經(jīng)濟困難問題，資助育人工作取得了一定的成效，但同時也出現(xiàn)了一些問題。

一、高校貧困生資助育人工作現(xiàn)存在的問題

（一）高校精神幫扶缺失

貧困大學生所面臨的不僅僅只有經(jīng)濟方面的困難，部分貧困大學生出現(xiàn)心理、思想等方面不健康的問題，表現(xiàn)出自卑、敏感多疑、自尊心極強、人際交往受挫、缺乏自信等等一系列心理、思想問題，可見貧困大學生所面臨的現(xiàn)實困境不僅包括物質的匱乏，更存在精神方面的缺失。貧困大學生的資助工作，要求高校不僅要保證貧困生的經(jīng)濟需求，更要重視受資助大學生的全面發(fā)展。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》說明高校貧困生資助工作的重點發(fā)生了改變，更加強調“資助”和“育人”的全面結合，最終促使學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。

（二）貧困生出現(xiàn)消極心理

貧困大學生面臨著更多的壓力和挑戰(zhàn)，心理方面很容易出現(xiàn)問題。他們大部分來自落后貧困地區(qū)，父母大多靠務農或打工獲得微薄收入，難以供給學生的學費和日常開支。大多貧困生成熟、懂事，成為家庭唯一的希望，他們勵志發(fā)奮圖強，希望通過拼搏出人頭地、改變命運，自尊心極強。部分貧困生日常生活中性格內向、敏感多疑，不愿意與其他同學多接觸，不愿意將自己的家庭經(jīng)濟狀況暴露在其他同學面前，會害怕因此被別人看不起。

（三）貧困生誠信問題顯現(xiàn)

面對經(jīng)濟高速發(fā)展的當今社會，高校大學生走在信息快速傳播的前沿，他們往往受社會消費觀念影響，產(chǎn)生了盲目的攀比心理，滋生了不理性的消費觀念和消費習慣，對金錢的欲望越來越強。

部分“貧困生”產(chǎn)生了騙取資助的想法，偽造假的家庭經(jīng)濟困難證明調查表，獲得本不屬于自己的資助，拿到資助金用作其他，嚴重浪費了資助金，對真正貧困的學生很不公平。

（四）貧困生感恩意識淡薄

大部分貧困生都能對給予自己經(jīng)濟幫助的國家、社會、其他組織或個人心存感激，但有些貧困生完全不懂得感恩，感恩意識淡薄，認為這本來就是國家因自己家庭貧困而給的資助，理應享受，毫無感恩意識可言，如果因為一些原因沒有獲得資助，便心懷不滿。還有的貧困生埋怨自己的父母沒用，沒能給自己創(chuàng)造更好的物質條件而怨天尤人，認為國家、社會，或是成功人士完全有這個條件將財富拿出來接濟窮人，是理所應當?shù)摹?/p>

二、高校貧困生資助育人工作問題的原因分析

（一）資助機制不夠完善

高校在進行家庭經(jīng)濟困難認定時，憑借的僅僅是學生自愿提供的家庭經(jīng)濟困難情況調查表和生源地相關部門開具的家庭貧困證明，在進行后續(xù)的助學金、勵志獎學金、助學貸款工作時也是參考以上兩種材料。但事實上，每個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度不同，每個地區(qū)相關部門辦理貧困證明的工作人員素質也參差不齊，是否存在辦事人員出于人情開具偽造的貧困證明也無從考證，這是高校無法去一一查證的。

部分貧困大學生家庭通過找關系偽造虛假的證明材料來獲得資助，但高校的制約、懲罰機制不到位。在貧困生獲得助學金、勵志獎學金后大肆揮霍，購買高檔產(chǎn)品或出國旅游享受以滿足自己的虛榮心，即使被同學發(fā)現(xiàn)舉報，也不會受到懲處，只是進行批評教育，對于已經(jīng)發(fā)放的資助金也不能被追回，舉報的同學只能是報告給輔導員老師，最終也改變不了已經(jīng)享受資助的事實。

（二）家庭教育的缺失

家庭教育在一個人的成長過程中起著不可替代的重要作用。有的經(jīng)濟困難學生家庭人口多，巨大的家庭經(jīng)濟壓力迫使家長在孩子很小的時候就外出打工，無暇顧及孩子的教育，不能給予孩子很好的家庭教育。再加上文化水平低，教育方式不科學，嚴重缺乏和孩子的溝通、交流，忽視了孩子內心的真實想法，常用打罵方式管教孩子。在學生成長過程中，面對不理解、不明白等疑惑時，父母也無法給予及時的幫助和引導，導致了孩子不會和別人相處，長期的積累，造成人際溝通障礙，孩子逐漸變得自卑、孤僻、冷漠。

（三）貧困生自身因素

除高校、家庭原因外，貧困生自身存在的問題更不容忽視。部分高校貧困生往往不能正視家庭貧困的現(xiàn)實，將自己家庭經(jīng)濟困難歸結于社會對自己的不公，從而產(chǎn)生仇視、虛榮甚至偏執(zhí)的心理。還有的同學不能正確看待別人對自己家庭貧困的客觀評價，掙扎在自尊和自卑的矛盾中，對自己的身份感到無力、彷徨。大部分貧困學生來自經(jīng)濟落后地區(qū)，很少有機會開闊眼界，文化水平也相對落后，與城市的孩子相比，他們顯得不善交談，不擅交際，思想容易固化，他們大多內心消極、自卑，長期下來不利于其個性的發(fā)展。

（四）社會宣傳教育不夠

面對當今網(wǎng)絡的高速發(fā)展，高校的封閉狀態(tài)早已被打破，在校大學生的想法、觀點和思維廣受社會思潮的影響。所以，很多思想政治教育活動，不僅僅是學校的任務，更需要社會的宣傳、輿論來營造一種良好氛圍，需要媒體關注高校貧困生本身的現(xiàn)狀和發(fā)展，呼吁社會力量對他們引起高度重視和尊重。

三、加強高校貧困生資助育人工作的對策思考

（一）加強資助育人制度建設

1．進一步規(guī)范家經(jīng)濟困難認定

家庭經(jīng)濟困難認定是資助工作中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，其公正、公平性直接影響后續(xù)的資助工作。首先可以改進家庭經(jīng)濟困難的評估環(huán)節(jié)，以往只通過家庭情況調查表、相關部門開具的貧困材料來評估，難免會受主觀因素影響。建議在今后可增加評估的參考指標，比如增加家庭經(jīng)濟困難學生信息數(shù)據(jù)庫、受資助記錄、誠信記錄報告、受資助后的回訪記錄等，加強評估的公開、透明性，減少評定的主觀性。其次，對于開具虛假貧困證明的情況應加以高度重視，學?？衫煤罴賹ω毨W生進行家訪，實地了解其家庭真實情況，為他們送上溫暖的同時對虛假情況進行有效的監(jiān)督。

2．進一步加強資助工作法律監(jiān)督

面對出現(xiàn)虛假貧困證明的情況，僅靠財政部或教育部等關于資助工作的文件進行制約是不夠的，希望相關部門頒布相應的法律條文，從根源上制止虛假行為。建議在資助工作事前、事中、事后都建立相應的監(jiān)督機制，保障資助工作順利進行和實施。首先建議加強家庭經(jīng)濟困難認定的監(jiān)督力度，建立監(jiān)督小組，確保認定結果公開、公平、透明化。若有不公正之處，要及時進行審查、處理。最后，對受資助的學生進行跟蹤監(jiān)督，查詢資助金去向和消費情況，一旦發(fā)現(xiàn)有違背資助原則的情況立刻追回資助金，給予相應的處罰，取消資助參評資格。

（二）加強貧困生人文關懷

當今國家、社會、政府投入大量的財力、物力給予高校貧困生物質上的幫助，取得了一定的成效，但對貧困生的人文關懷較缺乏，導致他們缺乏思想政治教育而道德問題凸顯，故貧困生思想道德方面的教育有待加強。

1．進一步加強誠信教育

學校對貧困生的誠信教育應體現(xiàn)在方方面面，在入學初期就做好誠信和責任意識教育，在上報家庭經(jīng)濟情況時，適時恰當點名虛假上報等反面教材；鄰近考試時，提醒學生不得投機取巧，要誠信考試；在貧困生首次接觸資助工作時，對其講述助學金的由來，告訴他們要珍惜國家、社會、政府給予的信任，要誠信還貸；實習、就業(yè)時，告訴他們誠信履行三方協(xié)議，不得私自毀約等等。但誠信教育并不是只是學校的任務，還需要社會、家庭方面的合力協(xié)助。

2．進一步加強感恩教育

感恩是雙向的，如果學校、家庭對貧困生的關愛只停留在物質層面，并不會讓他們感到任何關懷和溫暖。建議要形成多樣化的感恩教育形式，感恩教育不僅拘泥于課堂的言傳，更應該多舉辦一些課余活動，利用感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等特殊的節(jié)日，倡導學生給遠在外地的父母寫一封信；也可以發(fā)揮學生的才藝，比如抖音視頻、歌唱、漫畫、征文比賽等形式；再比如，幫助貧困生認識勤工助學崗位的來之不易，讓他們意識到勤工儉學也是感恩回饋的高尚行為，將感恩教育滲透在資助育人工作當中，讓高校貧困生感受到資助不是理所當然的，需要付出一定的辛勤勞動才能獲得。

3．進一步加強心理健康教育

對于心智還不成熟的大學生來說，他們正處于人生觀、價值觀形成發(fā)展的重要階段，而貧困生比其他學生面臨更多的人生挑戰(zhàn)和挫折，更容易出現(xiàn)心理健康方面的問題，這就需要學生工作者為他們及時提供一些心理幫扶。比如：建立貧困生詳細的個人檔案和心理檔案，將兩個檔案進行對比，對那些自卑、敏感但又不愿求助的貧困生，最先給予關注和心理幫扶，解決他們所面臨的心理困惑；其次，心理健康教育與很多思政課程都存在交叉的部分，學校可開設相關交叉學科的課程或講座，讓他們自愿積極加入到此類課程的學習中，將思政教育和心理健康教育結合起來，利用團體輔導，不斷觀察其思想動態(tài)和心理狀態(tài)變化，從而進行有針對性的診斷。

（三）拓寬資助育人渠道

勤工助學是高校資助育人工作中的重要組成部分，它的目的在于，只有讓貧困生付出勞動才能有所得，它讓貧困生既獲得了所需的資助，又贏得了尊重，是提高資助育人工作成效很重要的舉措。但當前大部分高校的勤工助學崗都是以體力勞動為主，因此，拓寬勤工助學的渠道必須提上日程。比如，學?？梢蕴峁┮恍┙虒W秘書崗或科研崗，培養(yǎng)他們的教學輔助能力和科研能力，讓勤工助學崗不只停留在體力勞動，而要延伸到智力勞動方面。教師的教學工作或科研項目，可讓貧困生參與進來，完成一些難度系數(shù)小的教學輔助工作和科研輔助工作，不僅能夠幫助他們學習到新知識，更是培養(yǎng)他們的實際解決問題的能力和科研能力，同時也滿足了基本的物質需求，因此拓寬勤工助學渠道意義重大。

（四）加強社會輿論宣傳教育

對于高校貧困生的關注，不僅需要學校、家庭方面的教育，更需要社會力量的協(xié)助。希望社會媒體、網(wǎng)絡能夠多報道關于貧困生如何通過自己的努力取得成功的事跡，多報道貧困生正面、積極向上的正能量，多挖掘他們背后鮮為人知的故事，而不是將其家庭有多貧困的程度暴露在大眾面前。要讓他們知道貧窮并不可恥，家庭經(jīng)濟嚴重困難的學生，可以利用公益的形式為其發(fā)起捐款，讓全社會對此形成一種認同，即：有人有困難，大家齊幫忙的良好氛圍，當全社會對貧困生產(chǎn)生關心、支持、幫助的共同認識，逐漸會讓貧困生感受到社會這個大家庭的溫暖，從而對社會產(chǎn)生認同感。

綜上所述，資助育人是高校資助工作不可或缺的重要組成部分，切實重視和加強高校資助育人工作是高校實現(xiàn)公平教育和培育高層次人才的內在要求，同時也能為高校育人體系提供新思路，這就需要社會、高校、家庭、學生自身的共同努力才能將資助育人工作做得更好。