姜少燕 侯緒杰 王麗卿

（濰坊職業(yè)學院機電工程學院 山東·濰坊 262737）

1 高職職業(yè)心理素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀及意義

十九大報告中明確指出，加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。高職學生畢業(yè)走上社會成為社會的一員，不僅應當擁有良好的職業(yè)技能，良好的職業(yè)心理素質也是必不可少的。高職學生在就業(yè)競爭方面普遍劣勢，一方面是由于本身學歷弱勢及缺乏相應的工作經驗等客觀原因造成，但更大原因在于高職學生的自我認知、職業(yè)認知與社會企業(yè)的訴求不一致，或者說高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質達不到企業(yè)的要求。高職學生學業(yè)畢業(yè)，心態(tài)不達標，甚至出現(xiàn)“一畢業(yè)就失業(yè)”的情況，從一定程度上反映出高職教育在大學生職業(yè)心理素質教育中出現(xiàn)漏洞和缺失，主要問題為：

（1）在“重技能，輕人文”的實用主義傾向的影響下，部分高職院忽視學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)和提高；在專業(yè)設置和課程建設上都圍繞著學生的技能提升，而對學生缺乏“靈魂教育”，試想一個沒有靈魂只有技能的人最終會變成沒有內涵的“工具人”。

（2）部分高校對學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，將大學生的職業(yè)心理素質的培養(yǎng)的重任交由思政課教師和班主任輔導員，將學生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質教育，只關注到大學生就業(yè)擇業(yè)等問題導致的心理失衡的引導，淡化職業(yè)理想信念教育，忽視職業(yè)抗挫折能力的培養(yǎng)，導致大學生缺乏職業(yè)信念和自我認知，追逐短期的自我價值實現(xiàn)，影響大學生職業(yè)的長遠發(fā)展。

針對目前高職普遍存在的大學生職業(yè)心理素質教育的問題及現(xiàn)狀，結合高職人才培養(yǎng)目標，高職應積極探索新時代背景下大學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的措施和路徑，建立體系化、多元化、立體化的職業(yè)心理素質培養(yǎng)體系，提高學生職業(yè)心理素質的水平，為學生順利過渡到職業(yè)人打好心理基礎。

2 職業(yè)心理素質的概念界定和影響因素

職業(yè)心理素質是指個體對職業(yè)的認知、信念、情感、價值觀、意志、態(tài)度、適應性、知識、技能、心理狀態(tài)等方面的心理素質的總和。職業(yè)心理素質主要包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)能力。職業(yè)認知是指個體對職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)則的認知，個體對自身能否從事某項職業(yè)的知識、技能、社會力等方面的自我認知，主要由職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)則和職業(yè)自我認知等方面構成。職業(yè)情感是指個體對某項職業(yè)所體現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、價值觀等方面的感情傾向，主要包括職業(yè)興趣及職業(yè)價值觀。職業(yè)意志是指個體從事某項職業(yè)的信念、堅定性和克服困難的意志力，主要包括職業(yè)信念和職業(yè)責任感。職業(yè)能力是指個體本身具有的能夠承擔某項職業(yè)的能力和素質，包括知識能力、技術能力和社會能力。

從職業(yè)心理素質的結構組成中可以看出，影響職業(yè)心理素質的因素很多。一個人職業(yè)心理素質的高低不僅與自身先天性格、個性特征有關，與后天的環(huán)境因素和有意識的培養(yǎng)也存在很大關系。同時，學生職業(yè)心理素質的水平與大學生心理健康程度呈現(xiàn)密切相關性，大學生職業(yè)心理素質越高，表現(xiàn)出的情緒控制能力、行為自律能力就越高，職業(yè)心理素質表現(xiàn)越好。所以，了解和把握高職大學生職業(yè)心理素質的組成結構及影響因素，針對性、系統(tǒng)性的采取有效措施開展教育活動，對于科學提高大學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)有非常重要的意義。

3 “一點一基五支撐”高職職業(yè)素質培養(yǎng)體系的總體介紹

基于新時代高職“產教融合”教學改革背景，構建高技能復合型人才職業(yè)心理培養(yǎng)體系。將培養(yǎng)提高大學生職業(yè)心理素質作為根本出發(fā)點，以校企一體化保障制度為根基，以師資隊伍、課程體系、實習實訓、學團活動、校企文化氛圍為五大支撐，構建多維定向矩陣式“一點一基五支撐”高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系。從師資隊伍、課程體系、實習實訓體系、人文素質活動、校園文化氛圍等方面，對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行剖析和核量，融合形成應用于高職學生的職業(yè)心理素質培養(yǎng)的有效途徑，提升大學生職業(yè)心理素質，為社會發(fā)展培養(yǎng)技術過關心理過硬的人才。

明確構建體系的目標，在校企一體化制度保障下，加強五大支撐舉措建設，采取多維矩陣式路徑提升高職學生職業(yè)心理素質，提高大學生心理健康水平，幫助大學生樹立正確的職業(yè)目標，端正職業(yè)態(tài)度，提升學生解決擇業(yè)從業(yè)過程中問題的能力，促進學生職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。具體措施如下：

（1）校內師資和企業(yè)師資組成的師資隊伍；

（2）專業(yè)核心課程和項目操作實踐課程結合的課程體系；

（3）深入企業(yè)的實習實訓系統(tǒng)；

（4）以提高學生綜合素質為目標的人文教育學團活動；

（5）校企特色融合的文化育人氛圍。

4 “一點一基五支撐”高職職業(yè)素質培養(yǎng)體系的具體舉措

“一點一基五支撐”高職職業(yè)素質培養(yǎng)體系中，“一點”是出發(fā)點，培養(yǎng)和提高高職大學生的職業(yè)心理素質是體系的目標和觸發(fā)點；“一基”是保障，大學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的基礎是校企一體化制度保障；“五支撐”中的師資隊伍、課程體系、實習實訓、學團活動、校企文化育人是執(zhí)行和落實。

（1）加強職業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)水平提升，采取校內師資和企業(yè)師資結合互補的方式。高職應靈活聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技能人才和工程師，組建校內師資和企業(yè)師資的師資隊伍。首先，加強校內“雙師型教師”的建設，定期組織專業(yè)課教師參與專業(yè)培訓和企業(yè)實踐，提升校內師資的專業(yè)水平和專業(yè)實踐技能。其次，組織校內外師資聯(lián)合授課，校內教師主要負責理論知識講解，幫助學生建立起專業(yè)知識體系，夯實專業(yè)基礎；企業(yè)教師側重培養(yǎng)學生的實踐能力和社會能力，結合自身企業(yè)經歷和專業(yè)技能，幫助學生將理論知識與技術實踐融會貫通。另外，校內外師資加強流動，校內師資走出去校外師資走進來，校內師資深入企業(yè)一線了解現(xiàn)代企業(yè)最新技術和最新標準；校外師資走進學校走進課堂，結合自身企業(yè)經歷和專業(yè)技能，幫助大學生對職場產生正確的認知和判斷，制定可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。校內外師資應在各個教育教學環(huán)節(jié)中，始終把優(yōu)化學生職業(yè)心理素質放在學生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設良好氛圍，提升學生的職業(yè)心理素質。

（2）建立專業(yè)核心課程和項目實踐操作結合的課程體系，強化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質培養(yǎng)相結合。專業(yè)建設的核心是課程體系的建設，采取專業(yè)核心課程和項目實踐操作相結合的方式，強化課堂專業(yè)教育與實習實訓的有機融合。課程建設的過程中，要加強企業(yè)經驗的融入，企業(yè)可深入?yún)⑴c學校課程專業(yè)教學、實習實訓、職業(yè)資格認證的標準制定和評價中。同時，強化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質培養(yǎng)相結合，在專業(yè)課程的理論授課中，專業(yè)課教師要注意將職業(yè)心理素質的培養(yǎng)融入到教學過程的每個環(huán)節(jié)，教師應以淵博的學識、專業(yè)的態(tài)度、敬業(yè)的精神潛移默化的影響學生，加強大學生職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)則以及職業(yè)知識與技能的認知；在具體的項目實踐操作中，可按照職業(yè)標準要求和規(guī)范學生，并將外部的規(guī)則內化為學生頭腦中的職業(yè)意識和職業(yè)習慣，同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，鍛煉大學生的職業(yè)意志品質，提升大學生的職業(yè)心理素質。

（3）加強與企業(yè)的深度合作，構建深入企業(yè)的實習實訓系統(tǒng)。高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學模式，積極與企業(yè)開展合作，實行學工結合，讓學生體驗真實的企業(yè)實習實訓環(huán)境。一方面要在學校搭建符合企業(yè)標準和規(guī)范的實習實訓室，校園實習實訓系統(tǒng)要緊跟科技發(fā)展的步伐，注意實訓項目的更新?lián)Q代。實習實訓的過程中，以任務驅動，管理上與企業(yè)或行業(yè)要求接軌，實習實訓的評價上要以企業(yè)的標準來衡量和評價學生，加強學生在實訓中的過程性評價和成果評價。另一方面企業(yè)要為在校學生提供合適的實習實訓機會，學生進入真實的企業(yè)環(huán)境，服從企業(yè)的管理，處理與上級同事或者客戶的關系，發(fā)現(xiàn)自身與企業(yè)所需人才的差距，明確今后努力的方向和目標。同時，專業(yè)教師和企業(yè)導師要關注學生的心理和行為狀態(tài)，對出現(xiàn)異常情緒的學生進行溝通引導，注重培養(yǎng)學生堅忍不拔的職業(yè)意志品質。

（4）創(chuàng)建以提高學生綜合素質為目標的人文教育學團活動，通過豐富多彩的素質拓展活動幫助學生塑造良好的職業(yè)心理素質。高職應重視學生的綜合素質和職業(yè)心理素質的培養(yǎng)，組織開展豐富多彩的專題活動，從校園、社團、班級、公寓等維度，立體構建高職人文教育活動體系。開展“與夢想同行”系列主題活動，通過優(yōu)秀學子母校行、我的夢想故事、能工巧匠進校園等活動形式，幫助大學生樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)信念。開展“技能伴我成長”系列主題活動，通過校園科技文化藝術節(jié)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等形式，提高大學生的職業(yè)知識和職業(yè)能力。開展“自我管理促我進步”系列主題活動，通過組織開展“21天習慣養(yǎng)成”活動、“情緒管理我能行”、“與時間競賽”等活動，提高大學生情緒管理、時間管理和事件管理的自我管理能力，為成為一名合格職業(yè)人奠定良好的心理素質基礎。大學生人文素質教育學團活動，要符合社會需要，順從就業(yè)導向，引導學生在活動中客觀認識和評價自己，在活動中挖掘自身優(yōu)勢和興趣特長，提高自我管理能力，達到提升職業(yè)心理素質的目的。

（5）創(chuàng)建校企特色融合的文化環(huán)境氛圍，潛移默化塑造大學生良好職業(yè)心理素質。職業(yè)教育的文化建設要體現(xiàn)職業(yè)特色，創(chuàng)設校企文化融合的文化氛圍環(huán)境，凝練特色專業(yè)與產業(yè)行業(yè)的共有文化，在保留學校青春活潑向上的校園文化的基礎上，創(chuàng)設校企文化融合的職業(yè)特色文化環(huán)境，營造健康向上格調高雅的育人氛圍，促進建設富有職業(yè)特色的校風學風。此外，重視美麗校園、平安校園、環(huán)保校園的建設，一方面要加強校園自然景觀建設和標志性人文景觀建設；另一方面要加強平安校園和綠色環(huán)保校園的建設：制定校園安全規(guī)章制度，加強教室、實驗實訓室、食堂、公寓的規(guī)范管理；設置消防安全和網(wǎng)絡安全宣傳欄，提高學生安全防范意識；此外，在校園中增設物品回收站、劃定專門區(qū)域用于大學生二手物品置換活動等方式，用綠色環(huán)保、低碳節(jié)約的理念感染和影響學生。在校企特色融合的校園文化中，潛移默化的影響和塑造大學生良好的職業(yè)心理素質。

5 總結

高職大學生職業(yè)心理素質的高低，關系著大學生將來職業(yè)生涯的發(fā)展，也是衡量職業(yè)教育水平高低的關鍵指標?！耙稽c一基五支撐”高職職業(yè)素質培養(yǎng)體系是初步的探索和研究，各大高職要積極探索加強大學生職業(yè)心理素質的新路徑，在學校、企業(yè)、個人、社會的共同努力下，切實提高高職大學生的職業(yè)心理素質。