劉 瓊

(四川省宜賓市敘州區(qū)育才中學 四川宜賓 644600)

英語是全球流通的語言，在當今社會有重要地位。隨著全球化的發(fā)展，在日常生活中很難避開英語。從國際交流到提升個人素養(yǎng)，或是學習要求，都要求學生認真學習英語。初中英語教師是學生正式英語學習的領路人，應當注重培養(yǎng)學生對英語的興趣，提高他們的學習熱情。但教師應該記住，學生是教學的主體，教師在學生學習過程中起到的是輔助作用，“教導”應當以“導”為主，著眼于學生自身素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學習興趣

在教學中，教師需要盡可能地提高學生學習興趣。初中英語難度不高，句子不長且句式不復雜，重點在于基本語法、初步的閱讀能力以及基礎詞匯的積累，詞匯是英語學習中基礎中的基礎，無捷徑可言，也是學生在學習中很容易根據(jù)枯燥感的一環(huán)。教師需要對此制定有效教學方案。

（一）設置語境

設置語境是增加學習樂趣的一種較好辦法[1]。由于初中英語教學中的對話多為短句，很容易通過替換其中的關鍵詞來給學生舉一反三的效果，比如在運動單元里就可以設置運動完后相遇的情景，以“What sport do you like?”或者“How often do you exercise?”等簡單疑問句詢問學生喜歡的運動并以此推動對話，再顯示出對應運動的圖片和單詞。學生在提及喜歡的運動時會提高興趣并集中注意力，對于教授的內(nèi)容也會有深刻印象，而且在教師的重復提問中學生可了解該句式，也可以在回答時熟悉所學習的單詞?；蛘?，在講授單詞含義、用法時將一些單詞放入描述當紅明星的小段落中，讓學生聯(lián)系上下文去推測單詞意思，使他們感到新鮮以提高注意力，產(chǎn)生對單詞含義的好奇與興趣。

（二）營造氛圍

由于學生生長在中文的環(huán)境中，身邊缺少英語語言氛圍，在交流中使用英文就顯得很另類，這不利于學生英語口語的發(fā)展[2]，為此，需要為學生創(chuàng)造一個英語語言氛圍濃厚的環(huán)境。在校內(nèi)尤其是在英語課上，要鼓勵學生多用英語交流、發(fā)言，讓他們多嘗試、多應用，以此來增加英語學習氛圍。日常交流中常用的語言用英文該如何說，句式該如何使用，學生會自發(fā)地去了解相關資料，在學習中也會更上心。經(jīng)常用英文交流的學生對常用詞匯、句式的理解與運用會更上一層樓，也能為后期的寫作打下堅實的基礎。教師自然也要盡可能在課上用英文交流，但需要講完長句后再用中文復述一遍，因為初中生水平有限，交流用詞掌握得并不全面。

二、引導方向，降低學習難度

初中英語對學生的難點在于“新”，許多內(nèi)容是學生第一次接觸，對于即將要學習的內(nèi)容并沒有心理預期，教師在這方面要加以指導來幫助學生渡過難關。

（一）課前預習

充分的課前準備可以讓學生對要教授的內(nèi)容有所了解，在課堂上能夠快速進入學習狀態(tài)，也能在一定程度上避免學生跟不上的問題，提高學習效率。因此，教師在上課前可以預先布置學習任務，如熟讀重點單詞，嘗試用幾個單詞或者幾句話來闡述對本單元主題的看法，如此一來學生對上課內(nèi)容會帶有一定的理解，對課堂重心有預期，對新知識的掌握也會更有條理。

（二）運用思維導圖

思維導圖的運用[3]可以一定程度上降低學生的學習難度，尤其是在語法教學中。初中英語的難點之一便是語法：相同單詞在不同條件下會有各種形式，現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、過去式等需要學生結合語境來判斷，而“to”“for”“of”等介詞搭配種類繁多且相似度高，學生辨別有困難。而且語法本身晦澀枯燥，不僅難以理解也很容易使學生失去興趣。教師可使用思維導圖，將特定句式中單詞的使用列出并附帶例句，將其直觀地呈現(xiàn)給學生。思維導圖同樣可以用于單詞的學習中，由新單詞聯(lián)系到學習過的近義詞、同義詞、反義詞等，還可以列出單詞的詞綴，將派生詞聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在帶領學生使用思維導圖后可布置自主制作思維導圖的作業(yè)，讓學生開動腦筋去梳理、去總結，鞏固他們的所學知識。

（三）小組學習模式

小組模式的教學效率高，可以培養(yǎng)學生的合作能力、交流能力。例如，在英語閱讀教學中，由于學生水平不同，使用小組教學的方法，將優(yōu)秀生、中等生和學困生分在一組，讓學生們相互交流對文章的理解和看法。由于大部分學生更愿意向同學請教交流，在小組學習中會更容易激發(fā)學習熱情，理解更好的學生可以為沒有理解的學生解釋，這會促使他更進一步理解文章，學困生也能通過此方式疑惑。

三、指導方法，授之以漁

英語學習是嚴肅的，需要日積月累，想要學好就必須要刻苦扎實。在教授英語時教師需要端正學生的學習態(tài)度，告知他們學習沒有近路可走。但教師可以把自身的學習方法傳授給學生，放眼未來，讓他們少走彎路，學習效率更高，也能幫助他們走得更遠。

（一）音標教學

單詞是英語學習基礎中的基礎，學習單詞要從最開始的音標入手。教音標如同小學教拼音般細致，讓學生做到認識音標，在自學的情況下可以做到發(fā)音基本標準，在日積月累的學習后對單詞的結構有所了解，面對生詞也可以推導讀音，這是增加學生對單詞的親和度、提高語感[4]的方法。這對學生后期的閱讀、寫作、交流方面的學習甚至是未來的進修都大有好處。

（二）文章結構的解析

初中階段的英語閱讀篇幅較短，很容易用“總—分—總”“總—分”“分—總”等結構區(qū)分，要在這種英語學習剛起步的時期就教導學生養(yǎng)成基礎的閱讀習慣，先從總體上了解全文脈絡，初步把握文章總體走向，了解段落在文中的定位，再從段落的重點句出發(fā)閱讀文章，如此從面到點的方法隨著學生英語能力的增長會因?qū)W生的不同而加以改造，此時這種基礎方法就完成了它的使命。面對篇幅長、生詞多的難文，教師可以帶領學生理清文章框架，解釋其中的長難句，之后再由學生自主學習。英文閱讀是一項由單詞量累積出來的技能，對學生的要求也不要操之過急。

總而言之，初中英語教育是打下學生英語素質(zhì)基礎的時期，在此階段首先要端正學生的學習態(tài)度，讓學生意識到英語學習不能一蹴而就，同時要對他們進行引導，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們在學習中感到樂趣，幫助學生減少學習上的障礙，讓他們少走彎路，授予他們學習方法，讓他們能夠面對未來的挑戰(zhàn)。