趙景和

(廣東省湛江市遂溪縣戊戌中學 廣東湛江 524300)

化學是一門實驗與理論知識并重的理工類學科，這類學科注定了它比歷史、政治等文科內(nèi)容更抽象難懂，這對于剛剛接觸化學知識的初中生來說難免會產(chǎn)生兩極分化的教學難題。

一、分層教學的含義

分層教學顧名思義就是老師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識量、學習水平和潛力傾向?qū)W生科學地分為不同層次，然后根據(jù)每一層次的學生制定相應的教學方式和內(nèi)容[1]，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的積極性，幫助每一位學生都能在可接受的能力范圍內(nèi)得到最大的幫助和提升。

二、實施分層教學的積極意義

第一，分層教學其實就是我國傳統(tǒng)儒家思想中“因材施教”的重要體現(xiàn)，也是我國新課改教育理念中“以人為本”的重要實踐[2]，所以，在初中化學教學中實施分層教學既能滿足新時代的教育需求，也是對傳統(tǒng)應試教育理念的大膽創(chuàng)新。

第二，在繁重的教學壓力下，我國長期采取的都是“一刀切”的填鴨式教學，高能力和低水平的學生接觸到的都是同樣的教學方法和內(nèi)容，這就容易讓能力好的學生無法提升，能力差的越落越遠，兩極分化日益嚴重。分層教學則能很好地彌補這一弊端，它在尊重個體差異的情況下，讓每一位學生都能得到適合自己能力的教學方式，可以讓能力優(yōu)秀的學生得到突破，讓能力差的學生重塑信心，讓每一位學生的化學成績都能得到相應提升。

第三，傳統(tǒng)教學模式只看重學生的考試成績，而忽略了對學生深層次能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來的學生多是高分低能，但分層教學則與之不同，它可以讓不同層次的學生在完成基本教學任務的同時總結(jié)出適合自己的化學學習方法，讓學生達到提升成績和培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的雙重目標。

三、分層教學在初中化學教學中的應用策略

分層教學法的實施可以從幾下幾步驟入手：受教群體分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、課后鞏固分層、教學評價分層[3]。

（一）受教群體分層

受教群體分層是分層教學法中的基礎環(huán)節(jié)，這里所說的受教群體其實指的就是我們的每一名學生，做好學生分層工作才可以讓分層教學產(chǎn)生切實的教學效果。老師要對每位學生的個性、習慣、學習水平和能力進行充分的認識和了解，必要時可以與學生進行深入交流，按照學生的各項能力將學生分為三個層次：第一種是基礎扎實鞏固，具備一定化學思維，能獨立思考和解決問題的學生；第二種是基礎知識較為牢固，但思維活躍性上還有待提高的學生；第三種是基礎知識薄弱且不具備獨立解決問題的能力，需要老師重點關(guān)注的學生。

（二）教學目標與教學內(nèi)容分層

導致學生出現(xiàn)兩極分化的原因除了自身的智力因素和后天形成的學習習慣外，是教師的教學目標設置得不均衡，如果按照高能力學生的水平設置教學目標，那能力較差的學生就會越來越跟不上，如果按照能力較差的學生水平進行授課，那么好學生的能力就無法得到進一步提升，造成資源的浪費。所以，分層教學在完成受教群體的分層以后就要針對不同層次制定不同的教學目標和教學方案。就人教版化學教材中固體物質(zhì)溶解度舉例：對于能力較好的學生，著重培養(yǎng)他們解難題的思維能力和更高水平的化學核心素養(yǎng)，比如讓他們自設實驗去證明固體物質(zhì)溶解度的含義及各種影響因素；能力一般的學生要牢牢理解溶解度的含義，并能熟練地查閱溶解度曲線來解釋和解決遇到的問題；能力較差的學生主要針對基礎知識進行學習和鞏固，只有打好知識的地基，才能扎實學好后續(xù)的每一步。根據(jù)這樣不同的教學目標，我們則可以制定不同難度的教學內(nèi)容，合理分配課堂的每一分鐘時間，讓學生都能得到適宜的鍛煉和提升。

（三）課后鞏固分層

課后鞏固的主要方式是課后作業(yè)的布置，這是教學成果是否到位的一個重要體現(xiàn)方式，往往我們?yōu)榱松险n講解得更加方便，為學生訂購的都是統(tǒng)一難度的習題集，但這樣的效果并不是最理想的效果。我們對能力好的學生主要布置一些開發(fā)化學思維的高難度習題，對能力一般的學生可以提高一些難度，以考試中最后一道大題為標準設計一些鍛煉綜合能力的習題，對能力薄弱的學生必須以知識鞏固為主，確保學生能學好、學透、學精每一個基礎知識，得到每一個應得的基礎分。

（四）課后評價分層

課后評價是一個學生找短板，強信心的環(huán)節(jié)，老師對于能力較好的學生可以采取引導的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在核心素養(yǎng)的學習方面有什么需要精進的地方。但對于基礎薄弱的學生，我們主要是培養(yǎng)他們對化學學習的興趣，要充分挖掘他們在學習過程中的長處，鼓勵他們的學習信心和信念，不要一味地以成績?yōu)樵u判的唯一標準，這樣他們就能在寓教于樂的輕松氛圍中找到適合自己的學習方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，化學是初中生接觸的最后一門學科，它在學生升學過程中扮演著重要的角色，我們要摒棄過去一刀切的標準和要求，將因材施教落實到具體教學中，讓每一名學生都能體會到化學學科的獨特魅力。