秦 媛

(新疆阿勒泰市第一中學(xué) 新疆阿勒泰 836500)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)提升學(xué)生的邏輯思維活躍度，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。但是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并不是一蹴而就的，而是需要漫長的堅(jiān)持過程。因此，我們在日常教學(xué)中需要充分了解每個(gè)學(xué)生身心特征，并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，做到因材施教，以此將學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升上去。數(shù)學(xué)邏輯思維在實(shí)際生活中的運(yùn)用較為普遍，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)，從而成為全新型人才[1]。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，它主要有以下幾點(diǎn)意義，第一是能幫助學(xué)生掌握和理解課堂所學(xué)知識，學(xué)生在借助邏輯思維能力思考的過程中能夠深入理解知識，并通過分析與推理等方式不斷拓展自身知識，從而將碎片化的知識聯(lián)系到一起，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，邏輯思維能力具有非常強(qiáng)的靈活性和開放性，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，這對學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助，尤其是在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，學(xué)生可以借助邏輯思維能力想象圖形的位置以及狀態(tài)等，然后展開假設(shè)分析，從而快速準(zhǔn)確地得出結(jié)論。最后就是有助于提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，邏輯思維能力對于小學(xué)階段的學(xué)生說屬于深層次的思維能力，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思考方式主要是具象思維為主，因此我們在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中可以以此為基礎(chǔ)，采用各種教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手操作理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，這樣學(xué)生在經(jīng)過自身實(shí)踐之后自然能夠深入理解，從而不斷提升自身的思考能力，久而久之邏輯思維能力也能得到有效發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維策略探究

（一）改變傳統(tǒng)教育模式

小學(xué)階段的學(xué)生大多對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，往往是在家長和教師的強(qiáng)制下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至很多家長不想讓孩子輸在起跑線上為孩子報(bào)了各種輔導(dǎo)班，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理，所以我們需要為學(xué)生提供興趣班而不是抗拒班，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好展開教學(xué)活動(dòng)。因此，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變以往常規(guī)的強(qiáng)加硬套的教學(xué)模式，要為學(xué)生提供更多思考的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如果我們在教學(xué)中直接將1+1=2告訴學(xué)生，那不但限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，更是不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣的教學(xué)學(xué)生很容易成為解題機(jī)器，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能徹底挖掘出來，并注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。很多教師在潛意識里認(rèn)為課后作業(yè)就是為了幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，正是由于教師的這種錯(cuò)誤意識才導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為繁瑣負(fù)重而不想去鞏固知識，那就更不要說是課前預(yù)習(xí)了，所以我們在布置作業(yè)的時(shí)候需要注意方式方法，比如，在每節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，我們可以為學(xué)生布置一些思考性的題目，由學(xué)生自己出題、自己解答，第二天上課的時(shí)候我們將學(xué)生的這些題目分類，并將學(xué)生的題目以試卷的方式給他們做，這樣的方式不但能為學(xué)生提供了更多思考的空間，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，還能使學(xué)生在出題與解題中形成不同思維的碰撞，以此不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境幫助學(xué)生打開思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中借助情境教學(xué)有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在輕松愉悅的氛圍下一定能夠活躍學(xué)生的思維，所以，我們在實(shí)際教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此活躍學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生大多非常喜歡各種游戲，我們不妨利用學(xué)生的這一心理特征，在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立相應(yīng)的情境游戲，從而使學(xué)生在游戲中調(diào)動(dòng)自身思維，并使學(xué)生逐漸形成良好的邏輯思維[3]。比如，教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，為了活躍學(xué)生思維，我組織學(xué)生展開了找朋友的游戲，在課前準(zhǔn)備了若干組答案相同的100以內(nèi)加減法算式卡片，然后將這些卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。然后讓學(xué)生將自己手中的算式寫在黑板上，如，9+26=35，我就是35，我現(xiàn)在要找我的好朋友，然后拿到同樣答案的卡片的學(xué)生走到講臺上然后寫出自己卡片上的算式，并說48-13=35，我也是35，我們兩人是好朋友。以此類推，通過這樣的游戲情境不但能夠活躍學(xué)生思維，還能夠在學(xué)生計(jì)算的過程中幫助他們鍛煉自身的邏輯思維能力。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開針對性的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生由于受各種因素所影響，彼此之間存在一定的差異，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我們就需要與學(xué)生溝通交流，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而展開針對性的教學(xué)。在學(xué)生遇到難以解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們首先要根據(jù)問題的形式及問題所涉及的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容作出初步判斷，然后與學(xué)生溝通交流，并在交流中詢問學(xué)生認(rèn)為題型的難點(diǎn)之處，以及學(xué)生自己的解答方式，并站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題，以此幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)能力，由于學(xué)生之間存在一定的差異，他們的思維方式不同，所以，我們需要尊重每個(gè)學(xué)生的思維方式，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升上去。

（四）將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)這門課程與我們的實(shí)際生活具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)階段所涉及的內(nèi)容多是一些簡單的計(jì)算，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，我們在教學(xué)的時(shí)候必須加強(qiáng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，從而加深學(xué)生對實(shí)際生活存在的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理解，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣學(xué)生自然能夠深入理解和掌握課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識。比如，教學(xué)正負(fù)數(shù)的過程中，我們完全可以融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活中的各種溫度，在實(shí)際生活中，有高溫也有低溫，在天氣寒冷的時(shí)候溫度處于零下，而零下的度數(shù)就是我們所說的負(fù)數(shù)，而零上的也就是為正數(shù)。還有，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，我們可以為學(xué)生舉實(shí)際生活中買菜的真實(shí)案例，然后組織學(xué)生計(jì)算不同價(jià)格和不同數(shù)量的菜所要消費(fèi)的金額，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼倪壿嬎季S有效運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

三、結(jié)束語

總之，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者，我們在日常教學(xué)中傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。