蔡麗珠

(福建省泉州市晉江市英林鎮(zhèn)英埔中心小學(xué) 福建泉州 362256)

非連續(xù)性文本閱讀是基于連續(xù)文本所提出的閱讀方式，一般在散文教學(xué)中運用較多。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師對非連續(xù)性文本閱讀并沒有引起重視，甚至有些教師認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀和閱讀教學(xué)的關(guān)系不大，這一觀念顯然是錯誤的，所以，想要進(jìn)行高效的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的就需要廣大教師對此引起重視[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的幾點問題

（一）學(xué)生參與閱讀的積極性較低

目前學(xué)生可進(jìn)行閱讀的素材是相較豐富。但是不同學(xué)生在閱讀興趣上和性格上有著較大的差異，所以，教師在落實課外閱讀的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中有很多文章節(jié)選自名著閱讀片段，想要開展高質(zhì)量的教學(xué)需要教師加強對閱讀教學(xué)的重視，并結(jié)合閱讀內(nèi)容拓展閱讀資源，這樣才能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累。如果閱讀采取一刀切的形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積極性不僅得不到激發(fā)，甚至還會降低學(xué)生的閱讀積極性，更別提開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)了。

（二）非連續(xù)性文本閱讀沒有引起教師的重視

非連續(xù)文本閱讀內(nèi)容中有很多圖表和圖形，所以非連續(xù)文本閱讀具有簡潔明了的特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用可以有效地突出閱讀重點內(nèi)容，從而獲得更多具有價值的信息，對提高閱讀的效率有重要意義。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識到非線性文本閱讀的作用和影響，依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，語文教學(xué)效率得不到提升，最終影響了語文教學(xué)的有效開展和小學(xué)生的綜合發(fā)展，更無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程教育改革對現(xiàn)代化教育教學(xué)提出的教學(xué)要求，因為每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且學(xué)科核心素養(yǎng)中包含對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。比如，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中包含對學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，也包含文化傳承和理解能力的培養(yǎng)等，但想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就需要加強對閱讀教學(xué)的重視，因為閱讀是學(xué)生獲取知識積累的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的前提。那么，如何才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的呢？非連續(xù)性文本閱讀的開展對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起積極作用，因為開展基于非連續(xù)文本閱讀的小學(xué)語文教學(xué)可以直觀展示出閱讀的重點內(nèi)容，使學(xué)生在圖表的引導(dǎo)下更加簡潔和明了地投入到閱讀中，從而提高閱讀效率，這樣可大大節(jié)省閱讀時間，也可以取得突出閱讀效果，對學(xué)生的文化知識理解能力及閱讀能力的培養(yǎng)都可起到積極作用，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能起到積極作用。由此可以看出，開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀非常重要[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合閱讀資源引發(fā)學(xué)生主動參與

小學(xué)生正處在成長發(fā)育的基礎(chǔ)時期，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這一時期他們的思維正由形象思維過渡到抽象思維的階段，因此，其理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，對事物的理解往往都從外觀進(jìn)行。運用非連續(xù)性文本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這是每一個小學(xué)語文教師必須知道和了解的內(nèi)容。就像在開展部編版小學(xué)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課程教學(xué)的時候，在本節(jié)課程閱讀教學(xué)開始之前教師就需要對非連續(xù)文本閱讀的作用和優(yōu)勢有一定的認(rèn)知。接下來教師才可以通過圖表或者圖形的方式直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。就像我在開展本節(jié)課程教學(xué)的時候，將本文的幾個重點制作成了圖表，學(xué)生在閱讀的時候需要按照圖表進(jìn)行即可，這樣既可以節(jié)省閱讀的時間，也能讓學(xué)生抓住文章的重點內(nèi)容，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）以理解為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)

閱讀的目的是讓學(xué)生對所學(xué)文章蘊含的道理、寫作手法和表達(dá)方式有一個全面的了解。而非連續(xù)文本閱讀中的數(shù)據(jù)和圖表就是為了有效幫助學(xué)生對文章的重點內(nèi)容有一個直觀的了解，如果缺少了這些圖表和圖像，學(xué)生在閱讀中就不能發(fā)揮自己的想象力去理解文章，這不利于閱讀效率的提高。所以在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀中教師要以理解為目的開展教學(xué)，發(fā)揮非連續(xù)文本閱讀中圖表和圖像的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解文章的含義。教學(xué)部編版小學(xué)語文《海上日出》這一課程的時候，教師就需要注重以理解為目的進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。就像我在開展本節(jié)課程閱讀的時候，將文章中的主要內(nèi)容繪制成了一幅觀看海上日出的圖畫，然后在課本上標(biāo)注重點語句，這樣學(xué)生就可以結(jié)合圖畫和標(biāo)注的語句開展非連續(xù)性閱讀，從而在短時間內(nèi)理解文章的含義，提高閱讀教學(xué)的效率[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀素材的能力

學(xué)以致用是教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，想要培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力需要教師在日常教學(xué)中多給予學(xué)生一些實踐的時間和機會。就像在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何利用閱讀積累的素材開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力呢？我在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中為了實現(xiàn)這一目的就注重運用了非連續(xù)性文本閱讀，比如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《祖父的園子》時，將文章重點內(nèi)容和語句標(biāo)注出來，然后學(xué)生就可以重點記憶和閱讀這些語句，并感受語句的描寫方法，這樣在寫作時學(xué)生就可以運用這些語句，從而提高學(xué)生的寫作能力和達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供有利條件。

四、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)既可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，也可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高閱讀教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師要加強對非連續(xù)性文本閱讀的重視，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重點進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的提升，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。