陸建紅

(江蘇省啟東中學(xué) 江蘇南通 226200)

新課改提出，高中物理的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握物理知識，更需要學(xué)生深刻理解其中的知識內(nèi)涵，從而促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，才能更深入地了解其中較為抽象的物理知識，這就需要教學(xué)老師結(jié)合具體知識點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受和思考，更加牢固地掌握物理知識，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。本文通過核心素養(yǎng)視角下對高中物理高效課堂構(gòu)建策略進行分析。

一、尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以往傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教學(xué)中，很多教師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)位置，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也直接影響了高中物理學(xué)科課堂教學(xué)有效性的提高。那么，基于核心素養(yǎng)視角，高中物理教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。以高中物理教材中運動的描述相關(guān)知識點的教學(xué)為例，為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，物理教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境：在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在兩千米高空中執(zhí)行任務(wù)，突然他感覺到自己身邊有一個東西，剛開始它還以為是一只小昆蟲，當(dāng)他伸手抓它時發(fā)現(xiàn)，竟然是一顆子彈！那么大家試想一下子彈的速度，這名飛行員真的能抓住一顆在空中高速飛行的子彈嗎？通過引入這樣一個趣味性故事，最大化激發(fā)學(xué)生的自主思考和探究興趣，促使學(xué)生可以帶著疑問全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中。接著，在學(xué)生思考、探究的過程中，物理教師可以適當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解運動過程中所涉及的參考物體速度因素，以及相對運動和靜止的有關(guān)情況。利用情境式教學(xué)活動，促進學(xué)生物理思維的活躍，進而達(dá)到物理高效課堂的構(gòu)建[1]。

二、引入信息技術(shù)，促進思維發(fā)展

在核心素養(yǎng)視野下高中物理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究意識的同時，還要充分重視學(xué)生物理思維的發(fā)展，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，物理教師可以嘗試引入信息化教學(xué)技術(shù)，拓展物理課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生物理思維發(fā)展，提升物理課堂教學(xué)效率。以人教版高中物理教材中太陽與行星間的引力這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容極具抽象性，物理教師在課堂教學(xué)中可以引入微課教學(xué)技術(shù)，播放銀河系中每顆行星的軌跡，讓學(xué)生在觀看過程中體驗到太陽與每顆行星之間的引力。高中學(xué)生對這種科學(xué)類內(nèi)容會表現(xiàn)出極高的興趣，特別是由于引力的作用，行星圍繞太陽運行時按照自己的軌跡運行。物理教師引入多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥乏味，有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的物理素養(yǎng)[2]。

三、開展實踐活動，增強學(xué)習(xí)體驗

新時代教育背景下，在高中物理課堂教學(xué)實踐中，物理教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。所以，物理教師還要充分加強物理學(xué)科的實踐活動，豐富學(xué)生的物理知識體驗，提高學(xué)生的物理知識理解和掌握能力。高中階段物理教材中包含了很多概念性知識，需要學(xué)生通過深入思考、研究以及體驗來強化自身的物理知識吸收能力，教師需要根據(jù)教學(xué)實際，組織學(xué)生開展多樣性的實踐學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生物理綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。例如，在摩擦物理概念的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速搓手，切實感受雙手摩擦所產(chǎn)生的熱量，順勢引入滑動摩擦力和靜摩擦力的教學(xué)重點內(nèi)容。然后教師再為學(xué)生提供固定在木塊上的彈簧測力計實驗道具，鼓勵學(xué)生將木塊放在粗糙的桌面上，用手拉動彈簧，逐漸增加手的拉力。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)拉力達(dá)到某一固定值之前，木塊是靜止的，當(dāng)拉力大于某一固定值時，木塊移動了。通過這樣的實踐活動，有效促進學(xué)生對摩擦概念的理解和認(rèn)識，進而有效提高實踐活動的教學(xué)價值[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)的作用，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深刻理解抽象的物理知識。教師可以通過生活情境培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，利用問題情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，在實驗情境中鍛煉學(xué)生的實驗探索能力，利用物理知識的科學(xué)性激發(fā)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，從而提高物理教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。