徐春花

(廣東省廣州市南沙區(qū)萬頃沙鎮(zhèn)第一幼兒園 廣東廣州 511462)

一、戲劇教育在大班社會領(lǐng)域教學研究意義

行動研究法是在社會情景中（包括教育情景），為解決教育實際問題，進行自我反省探究的一種方法，參與者包括教師、幼兒等人，其目的在于幫助研究者了解自己的工作，改進實際工作，解決教學實際問題，促使教學活動能夠有效地實施。行動研究強調(diào)教學行為與科學研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合，行動研究的環(huán)境是活生生的、真實自然的課堂。

在行動研究的方法上，探尋現(xiàn)階段幼兒園社會領(lǐng)域戲劇教育活動與游戲元素相互融合的幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化的實施要點，即幼兒園一線教師在開展幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化過程中所運用的活動設(shè)計及教學指導方法。

二、具體探究方法

（一）指導幼兒進行模仿學習

主動模仿或者是被動模仿，都是幼兒進行學習最主要的一個渠道。教師要充分利用這一點，在日常生活或是游戲與教育中，要積極地給予幼兒模仿的對象，既可以讓自己成為幼兒模仿的正面對象，也可以找尋日常生活中的模范人物，指導幼兒多對他們加以學習。幼兒的模仿是“近朱者赤，近墨者黑”，在面對負面的教材形象時，要給予幼兒正確的是非觀和價值觀，指導幼兒遠離不良的形象群體。而在戲劇教育中，教師要正確選擇有利于幼兒成長和發(fā)展的戲劇劇本。好的戲劇教育能培養(yǎng)幼兒正確的價值觀、世界觀和良好的行為習慣[1]。

（二）創(chuàng)造好的環(huán)境以適應(yīng)幼兒的被動模仿

幼兒的被動模仿，實則是幼兒自身的個體調(diào)試，幼兒為了適應(yīng)變化的環(huán)境，自身會做出相符于環(huán)境的心理狀態(tài)和行為習慣的變化。故教師要正確地指導身邊的教師團體，營造一個好的風氣環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中發(fā)展自身，充分利用幼兒的自主調(diào)節(jié)；在戲劇教育中，則要指導周圍的團體重視環(huán)境的長期創(chuàng)設(shè)，每一個能影響幼兒的因素，都要牢牢把控，確保其是有利于幼兒的；在長期的環(huán)境中，給予正面的環(huán)境影響，使幼兒的自我調(diào)節(jié)與個體調(diào)試能往良好的方向發(fā)展、變化。

（三）指導幼兒正確地表達情感

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是外界事物所引起的愛、憎、喜、懼等心理狀態(tài)。由于幼兒的情緒是毫無修飾的，具有外露、沖動、感染性、情景性、易變性等特征。教師要充分利用好各種條件，指導幼兒進行正確的情感表達。戲劇教育是一個有利于幼兒情緒表達的平臺。當幼兒進行劇本表演與進行游戲時，獲得了一個情緒發(fā)泄的窗口和一個自我認可的機會，教師要指導幼兒在戲劇活動中將積壓的情緒發(fā)泄出去，使幼兒在獲得良好的情緒感官體驗的同時，能有效調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。故此，戲劇教育在有教師進行指導的情況下，是一個十分適合幼兒用于發(fā)泄焦慮情緒和調(diào)節(jié)自我懷疑情緒的一個窗口平臺。

三、戲劇教育指導策略

（一）教師入戲

教師與幼兒一同進行角色扮演，并加深自己與幼兒的入戲程度，以達到似乎進入了角色世界的真實感，放大故事的沉浸感。在《老狼老狼幾點鐘》這一繪本戲劇活動中，讓教師與幼兒完全地進入“老狼”和其他小動物的世界。教師入戲策略使得幼兒的專注力集中于活動，也加深了幼兒的印象，這使幼兒回憶起故事時，仍然感同身受。感同身受的情況下，幼兒則能更好地理解故事內(nèi)容。

在這一繪本戲劇活動里，除了使用教師入戲的策略以外，也結(jié)合了多種策略，其中便有思路追蹤策略、專家外衣策略，同時有選擇性地加入了替身策略。

（二）思路追蹤

在《老狼老狼幾點鐘》的戲劇教育活動中，通過提問的方式，開闊幼兒的思維，更深刻地理解當自己是“老狼”或者其他小動物的時候自己的立場、觀點與處在當前環(huán)境下的想法，以增加幼兒的故事沉浸感，以此開闊出不同的開放式結(jié)局，突破原繪本和人體思維的局限性，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，天馬行空地想象，盡可能將繪本活動的目的效果進行升華。

（三）專家外衣

專家外衣策略于《老狼老狼幾點鐘》繪本戲劇活動中，更多的是起輔助教師入戲、思路追蹤等策略的功能。以專業(yè)的服飾，幫助幼兒更快地進入角色，加深其專注力和加大故事的沉浸感，加深幼兒對所飾人物的認識和對整體故事的理解，對幼兒在游戲結(jié)束后總結(jié)故事含義上也具有幫助，同時能提升戲劇整體的質(zhì)量和觀感。

四、戲劇教育指導策略行動研究應(yīng)用案例

在幼兒園戲劇教育活動實施過程中，教師要明確幼兒的興趣特點，以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使幼兒充分思考和創(chuàng)造，同時要考慮到幼兒的心理特點。故事在具有一定的哲學內(nèi)涵、哲理啟示的同時，也需要幼兒能夠明白故事內(nèi)容與其中的含義。

在宮西達也霸王龍系列的《你真好》中，涉及幼兒難以真正理解和內(nèi)化的社會行為，如善惡強弱的動態(tài)并存、表達情感的意義、謊言的存在與意義、分享、友誼、離別等，教師則運用“入戲和出戲”和“定格”的戲劇教育策略，讓幼兒直接感受并領(lǐng)悟其中所蘊含的社會性。

在戲劇教育另一經(jīng)典活動《老狼老狼幾點鐘》中，為了讓幼兒直接體驗、感知理解社會性規(guī)則，運用戲劇教育策略“動作連環(huán)四重奏”“定格”“角色扮演”，結(jié)合具體情景讓幼兒共情，感受同理心，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能。同時解決在日常游戲中幼兒因自己被打擾到而產(chǎn)生沖突爭執(zhí)，教師多次提醒社會性規(guī)則而幼兒普遍無法理解內(nèi)化吸收的問題。

五、結(jié)束語

通過行動研究法形成戲劇教育應(yīng)用于大班社會領(lǐng)域教學的指導策略，并結(jié)合戲劇教育本身的特點，可對不同年齡層次的幼兒開展不同類型的戲劇教育活動。但是，幼兒的心理狀況與心理特點是千變?nèi)f化的，對待不同的情況，教師要具有強大的臨場應(yīng)變能力，這則來自于漫長教育生涯中的實操經(jīng)驗與龐大的理論系統(tǒng)學習所積累的“腹有黃金屋”。戲劇教育有巨大的前景空間，通過行動研究，在實踐中積累經(jīng)驗，通過系統(tǒng)學習，理論指導實踐，實踐升華理論，能夠探索出戲劇教育在大班社會領(lǐng)域教學的指導策略[2]。