劉艾姣

(中共安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園 安徽合肥 230001)

本月班級(jí)教育主題為“可愛的小動(dòng)物”，結(jié)合這一主題，班級(jí)各區(qū)域內(nèi)都進(jìn)行了相應(yīng)的知識(shí)滲透。

一、建構(gòu)初體驗(yàn)

一次區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)里的幾位小朋友圍坐在一起，半天沒有搭建的進(jìn)展。我走過去問道：“你們今天想搭什么呀？”“動(dòng)物園”善善回答道。“那動(dòng)物園是什么樣子的呢？”我繼續(xù)問道?！坝欣匣?、大象、獅子……”小朋友們頓時(shí)來了興趣。于是，我鼓勵(lì)孩子們嘗試進(jìn)行搭建動(dòng)物園。他們?cè)趯?shí)際搭建過程中，一會(huì)將積木從筐子里拿出來在地上擺弄，一會(huì)又踮腳伸手去觸碰紙磚塊，半天也沒搭出動(dòng)物園來。

分析：小班幼兒有意注意時(shí)間較短，且活動(dòng)主題會(huì)隨著他們的意愿不斷發(fā)生變化，行動(dòng)具有很大的隨意性。這時(shí)就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。在區(qū)域游戲結(jié)束后，區(qū)域點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒圍繞“動(dòng)物園里知多少”進(jìn)行了一次集體討論活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們暢所欲言，將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行了分享。在熱情高漲的討論中，孩子們對(duì)動(dòng)物園的生活經(jīng)驗(yàn)有了更充分的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又通過圖片、視頻等方式，讓他們對(duì)動(dòng)物園里各場(chǎng)館的分布有了更加準(zhǔn)確的了解。

二、建構(gòu)再體驗(yàn)

第二天，孩子們繼續(xù)在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建。這一次，他們明顯有了明確的目標(biāo)。大家說干就干，安娜搭動(dòng)物園的外圍墻，其他小朋友們分工搭建一個(gè)個(gè)動(dòng)物場(chǎng)館，不一會(huì)兒，動(dòng)物園的雛形就完成了?！拔乙獊韰⒂^你們搭好的動(dòng)物園啦！咦，這是什么館呀？”我走過去問道“這是長(zhǎng)頸鹿館”“可是，如果你不說，我也不知道呀，怎么辦呢？”教師以一位參與者的身份參與游戲并提出問題，孩子們接下來的舉動(dòng)讓我十分驚喜！他們?cè)谖姨岢鰡栴}后，能夠聯(lián)想到區(qū)域間的串聯(lián)，將語言區(qū)的動(dòng)物標(biāo)識(shí)拿到了建構(gòu)區(qū)中，用以區(qū)分動(dòng)物園里的不同場(chǎng)館。

分析：孩子們的潛能是無限的，教師在他們活動(dòng)過程中需要耐心、細(xì)心地觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)介入，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、建構(gòu)再提高

孩子們的動(dòng)物園初步搭建完成后，我在區(qū)域點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)全班小朋友一起進(jìn)行觀看欣賞。請(qǐng)搭建的小朋友介紹一下自己搭建的動(dòng)物園，其他小朋友興奮地回應(yīng)著。

“他們的動(dòng)物場(chǎng)館都是用什么搭建的呀？”“軟積木、紙磚塊”“那紙磚塊他們是怎么搭的呀？”“他們是一個(gè)一個(gè)搭上去的！”“對(duì)了，他們用的是壘高的方法搭建的?！薄澳切∨笥褌?，你們誰還有別的方法來用紙磚塊搭建場(chǎng)館呢？”在教師的引導(dǎo)下，小朋友們進(jìn)行了積極的嘗試，嘗試中又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)新的建構(gòu)技能“圍合”。

“老師，動(dòng)物園里還有很多樹”“對(duì)了，那我們可以用什么做大樹呢？”只見萃萃小朋友，從積木框里拿出了一個(gè)綠色的圓柱體和一個(gè)三棱柱，拼在一起“老師，看！”一棵簡(jiǎn)單的小樹就出來啦！“真棒！小朋友們看一看，班級(jí)里還有哪些東西可以做小樹呢”“我知道，我知道！”只見梵梵小朋友跑到了美工區(qū)，將平時(shí)小朋友們完成的作品柳樹、小花瓶等搬到了動(dòng)物園里。區(qū)域活動(dòng)后，我又借助其他材料做了石頭路、飲水池等投放至建構(gòu)區(qū)，以此發(fā)散他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)期待著他們下一次的作品。

分析：教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，是一位支持者、參與者、觀察者、傾聽者，而不是主導(dǎo)者。在游戲過程中，教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲材料與搭建要求，確定何時(shí)介入或參加幼兒的游戲，同時(shí)作出有效指導(dǎo)。

四、動(dòng)物園里歡樂多

這一次小朋友們的搭建作品更加成熟了，動(dòng)物園里不但有了不同動(dòng)物場(chǎng)館，也有了花草樹木和小橋流水等。“你們誰是動(dòng)物園里的館長(zhǎng)呀？”“我是、我是！”小朋友們爭(zhēng)先恐后地說道?！澳悄銈冋l能給我介紹一下你們的動(dòng)物園呀？”“這是老虎館、這是大象館……”小小館長(zhǎng)上線啦！

正當(dāng)小朋友們給我介紹動(dòng)物園時(shí)，旁邊的可樂寶坐在已經(jīng)空了的放軟積木的籃子里，安娜和萃萃拉著籃子在動(dòng)物園里逛了起來，可樂寶告訴我，他是在做動(dòng)物園里的觀光車呢！

“老師，我能把小金魚放進(jìn)動(dòng)物園嗎？”“當(dāng)然可以！”于是我把班級(jí)動(dòng)物角的魚缸搬進(jìn)了動(dòng)物園里，順便放了一包魚食。小朋友來到了魚缸旁逗逗小魚，喂喂魚食，逛逛動(dòng)物園，可開心了。動(dòng)物園里傳來了一陣陣銀鈴般的歡笑聲。

五、回應(yīng)策略促發(fā)展

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒有著極高的教育價(jià)值，由于建構(gòu)區(qū)活動(dòng)約束較少，為幼兒提供了自由的創(chuàng)作空間，能夠有效提高幼兒的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。因此，教師在建構(gòu)區(qū)的有效指導(dǎo)尤為重要。

（一）教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)與支持

教師的教學(xué)目的不是證明自己多能干，而是要讓幼兒變得獨(dú)立能干。幼兒在進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，通常興趣會(huì)高于能力，所以教師不要吝嗇自己的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，教師的情感支持會(huì)激發(fā)幼兒的無限創(chuàng)意與潛能，同時(shí)要給予幼兒無限的自由，不要過多干預(yù)，這樣才能發(fā)揮建構(gòu)活動(dòng)的真正作用。

（二）給幼兒充分的建構(gòu)時(shí)間和自主選擇機(jī)會(huì)

小班幼兒因年齡小的特點(diǎn)，注意時(shí)間較短，但建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)間要遠(yuǎn)比幼兒注意力時(shí)間長(zhǎng)。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)前，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)所需的搭建材料也會(huì)有自己的選擇，教師應(yīng)讓他們自主選擇自己所需要所喜歡的搭建材料，給予他們充足的選擇時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠創(chuàng)造出更豐富的作品，得到更多的鍛煉。

（三）為幼兒提供多元化的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地

雖然教師在組織建構(gòu)活動(dòng)時(shí)有特定的區(qū)域，但是幼兒在自由活動(dòng)時(shí)往往會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)域，他們不在乎自己選的區(qū)域是不是合適，所以他們并不一定會(huì)在教師指定的區(qū)域活動(dòng)。因此，構(gòu)建區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)具備多元化組合性，讓幼兒真正自由，自己選擇活動(dòng)場(chǎng)地，不限定幼兒的發(fā)揮空間。

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)過程中幼兒手、腦、眼并用，通過動(dòng)手對(duì)不同結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行造型，他們的協(xié)調(diào)能力、想象能力、搭配能力和審美能力都會(huì)得以提升。雖然游戲充滿自主性，但也離不開教師的有效支持，教師要掌握科學(xué)合理的方法，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。