徐 倩

(重慶市榮昌區(qū)特殊教育學校 重慶 402460)

《全日制聾校義務教育語文課程標準》要求：“在語文學習的過程中，培養(yǎng)聽障學生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，形成聽障學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！泵@校語文教學不僅要向聽障學生傳授各種語文知識，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，還要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，以使他們更好地融入主流社會。

聽障學生由于聽力失聰，除了在學校和老師同學用手語交流，和健全人的溝通微乎其微，他們通過觀察模仿周圍的人的處事、做事標準及方式方法形成自己的是非觀。這種沒有人引導也沒有經(jīng)過自己內(nèi)化的是非觀是有偏差的，比如，把哥們義氣、一團和氣當作團結(jié)，比如崇拜能掙到錢的同齡人而不管錢的來源，比如把欺負別人當作個性、當作能力等，健全學生很容易建立的道德觀念，對于聽障學生來說，卻是模糊的、片面的。他們?nèi)菀鬃运健⒆员?、固?zhí)、不知道自己錯在哪里，為什么錯。教師應在指導學生理解和掌握知識點、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中發(fā)展學生的認知能力，使其樹立正確的道德觀念，起到潤物細無聲的效果。

一、巧設導語，激趣煽情，為滲透德育奠基

培根說“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是課始環(huán)節(jié)，也是啟動情趣的重要環(huán)節(jié)，如果抓不住這個環(huán)節(jié)，德育的滲透效果就會受到影響。導語引入滲透方法很多，談話法、遷移法、復習法、提問法……只要可以引發(fā)聽障學生的閱讀動機，調(diào)動他們內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，激發(fā)他們?nèi)ンw會，這樣的滲透都是有價值的。例如在導入新課《槐鄉(xiāng)五月》時，可以用以下導語：“同學們，五月是鮮花盛開的季節(jié)，你看，那雍容華貴的牡丹，紅紅火火的杜鵑，清香怡人的郁金香……在美麗的槐鄉(xiāng)，也有一種迷人的花，讓我們一起走進槐鄉(xiāng)，去看一看，聞一聞，體會那美妙的滋味和無窮的樂趣吧。”教師在導入新課時，用這些深情的語言，把自己的情感與文章的情感融在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍，為實現(xiàn)“培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活，樹立學生初步的健康的審美觀念”的德育滲透奠定情感基礎。

二、直觀補“拙”，善用多媒體，滲透德育

蘇霍姆林斯基說，“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土上?！甭犝蠈W生觀察力、模仿力很強，但語言的理解能力差，與外界的接觸面窄，導致他們內(nèi)心情感貧瘠，情感體驗非常膚淺。因此，情感熏陶在聾校教育中顯得尤其重要。運用傳統(tǒng)手段，聽障學生很難入情、入境，而合理地運用多媒體手段，可以達到很理想的效果。學習《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文時，教師為學生截取了電影中董存瑞手托炸藥包屹立在橋下的畫面，定格、放大，董存瑞那臨危不懼、視死如歸的堅毅形象能夠深深感染每一位同學，同時，教師還將烈火中的邱少云的圖片、黃繼光舍身堵槍眼的圖片、劉胡蘭昂首走向鍘刀的圖片等進行了集中展示，使聽障學生的感情受到了更大的激蕩，使他們對革命先烈為了祖國、為了人民不怕犧牲的精神有了深刻的認識，情感逐步得到升華，由情悟理，由情明理，由感性認識發(fā)展到理性認識。使其在緬懷革命先烈的同時，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，為了祖國的繁榮昌盛而勤奮學習。

三、分角色朗讀，身臨其境，滲透德育

“書讀百遍，其義自見”，可見，讀者要領會作者的思想情感，就得通過語言在朗讀中產(chǎn)生情感的共鳴，真正理解作者的思想情感。因此，不論是精讀課文還是自讀課文的教學，都要重視讀。語文課堂上，范讀、默讀、小組讀、個別讀……方式多種多樣，而朗讀是讓學生理解課文并與作者感同身受的最有效的方式。課堂上，可以采取反復朗讀、背誦的方式加深對內(nèi)容的理解，也可以通過分角色朗讀的方式，讓學生在身臨其境中學會辨別對與錯。比如，學習《小馬過河》時，我請學生分別扮演小馬、老牛、小馬媽媽、小松鼠。在分角色朗讀表演的過程中，讓學生去體會到親自動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。學習上是如此，生活中更是要有自己的獨立的判斷，不能人云亦云。要通過自己的觀察思考，要學會辨別哪個是對哪個是錯。對的，還要學會堅持，不能為了迎合別人的觀點，為了與大多數(shù)一致而改變自己的初衷、原則。通過分角色朗讀，學生在提高語文素養(yǎng)的基礎上，有了判斷的意識和標準。在快樂的體驗中明白了要有是非觀念。

四、品重點句段，滲透德育

一篇文章的中心思想是這篇文章的靈魂，文中的字、詞、句、段、篇是圍繞這個中心而服務的，教師在教學中要充分抓住這些能體現(xiàn)中心思想的詞句或句子，引導學生細細品悟。學生在這當中理解得越透徹，受到的思想教育也就越大。例如，教學《頂碗少年》一課時，我抓住重點句“頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”讓學生反復讀，細細品，慢慢想。讓學生想象頂碗少年突遇失敗、場面失控時心里有什么感受，短時間內(nèi)腦中會閃現(xiàn)出哪些想法，觀眾會有些什么表現(xiàn)。接下來再品析句子“少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬”及詞語“驚心動魄”，讓學生體會少年由沮喪、尷尬到重拾信心終獲成功的心理過程。在情感的體驗中，完成對學生“不畏挫折、不言放棄、勇于拼搏”的堅韌意志的教育。

五、組織活動，滲透德育

通過語文課進行德育滲透，絕不能板起面孔，教訓學生，要根據(jù)聽障學生的年齡、愛好等特征，創(chuàng)造出快樂有趣的氛圍，使學生在愉快的心境中受德育熏陶。語文活動不但能豐富學生的語文知識，而且能促進對學生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒釉O計要貼近學生的生活實際，要有層次性和針對性，還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)、積極進取精神和愛國主義情感。通過開展排演課本劇、“小記者”調(diào)查、故事會等活動，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，真正做到寓德育于語文活動中。

總之，德育教育無論是對一個生命個體還是對一個民族整體來說，都具有舉足輕重的作用。在基礎教育改革的大背景下，聾校語文教師必須充分利用好語文教材的德育素材優(yōu)勢，遵循聽障學生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，在語文教學中滲透德育教育，為孩子融入主流社會、為孩子的幸福人生鋪路搭橋。