樊易娜

(江西省修水縣大橋鎮(zhèn)中學(xué) 江西九江 332400)

英語課程標準中對語言技能提出了聽、說、讀、寫的語言技能目標要求，聽和讀是理解的技能，說和寫是運用的技能，讓學(xué)生敢于去說英語，有利于促進學(xué)生語言運用能力的提高。且在素質(zhì)教育的推行下，英語教學(xué)越發(fā)注重英語的實用性，與過去的填鴨式教育和應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育下的英語教學(xué)要求教師必須抓好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性，即學(xué)生走出校園后能繼續(xù)將英語用于人際交往和工作學(xué)習(xí)中。如今科技發(fā)達，科技教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行課堂教學(xué)，能夠擺脫學(xué)生只能依靠教師進行英語練習(xí)的單一教學(xué)局面。

科技教學(xué)的應(yīng)用并沒有給英語課堂帶來更多有效的提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依舊進步緩慢，我及時進行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，首先要讓學(xué)生敢于開口說英語。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐情況談?wù)勅绾伍_口說英語。

一、多聽

單詞是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的敲門磚，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)比較重復(fù)枯燥，學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生不愿意進行單詞的記憶和背誦，也比較逃避單詞的聽寫檢查環(huán)節(jié)。為了緩解學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的抵抗情緒，我將重復(fù)的單詞抄寫換成重復(fù)的聽單詞，在早讀課上和課前播放英語單詞的跟讀，利用聽覺讓學(xué)生在潛移默化之中正確記憶單詞的讀音。學(xué)生在一段時間的重復(fù)聽單詞后，在后期的跟讀環(huán)節(jié)中明顯敢于開口了。

二、多練

初一的英語課程考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程設(shè)計和教材方面都是以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，單詞大多表示具體的事物，對話也是日常生活、學(xué)習(xí)方面的口語練習(xí)，因此，新課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我會利用多媒體播放或準備具體的事物，將要學(xué)習(xí)的單詞展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個直觀的感受。在課堂上，我格外注意學(xué)生的口語練習(xí)，在課上分別安排“師帶生”即老師示讀、學(xué)生跟讀的練習(xí)；“生帶生”學(xué)生與學(xué)生之間的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生多次張口練習(xí)。

在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，我會適當(dāng)降低英語句子的難度，使其更符合實際日常的應(yīng)用，比如，在課程“It’s raining!”中，在課程結(jié)束后，我就立馬用英語問今天外面是什么天氣，學(xué)生們立馬回答“It’s sunny”，我又接著問“這么好的天氣，What do you want to do?”這個問題不僅簡單，還能讓學(xué)生隨意發(fā)揮，學(xué)生爭先恐后地用剛學(xué)到的英語句子回答，最后每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己都能用英語句子表達出自己的想法，再遇到上課回答問題，學(xué)生們都不再懼怕老師點名起來讀句子，反而都爭著舉手回答。

增加課堂上的小組口語練習(xí)，能讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生進行練習(xí)，還能降低比較害羞內(nèi)向、不敢在大庭廣眾之下開口練習(xí)英語學(xué)生的壓力，讓他在小組之中能夠大膽練習(xí)。在課堂上我也以身作則，對話盡量用符合課本教學(xué)的英語口語與學(xué)生對話，有時上課遇到學(xué)生走思，我也會用自己獨特的方式點醒他，故意叫他起來回答一些很簡單的問題，類似“What’s Jeff doing?”這種問題，既讓他能夠回答出老師的提問，順便練習(xí)一下口語，又不至于讓學(xué)生感到尷尬，還能將學(xué)生的注意力重新帶回課堂之上。

三、多種活動鍛煉學(xué)生自信

學(xué)習(xí)英語的目的最終是讓學(xué)生能夠應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活之中，因此，對英語的練習(xí)還應(yīng)該從課堂中延伸到課堂之外，讓學(xué)生每見一物就能夠想起如何用英語表達。課堂之上我經(jīng)常給學(xué)生安排“情景劇扮演活動”，給學(xué)生構(gòu)建場景去分角色扮演書中的人物再去對話，消除學(xué)生對當(dāng)眾展示英語的恐懼感；或者利用一小段時間，帶領(lǐng)學(xué)生排演一出“英語情景劇”。這個活動極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，每個學(xué)生都希望能夠扮演其中的一個角色。有個學(xué)生是班里的后進生，但是他比較活潑大膽，表現(xiàn)力強，經(jīng)常被推薦上去表演話劇，在一段時間的角色扮演之后，他對英語學(xué)習(xí)的熱情直線上升，英語成績很快就突飛猛進，連他班主任看見了都大為驚奇。

學(xué)生對“情景劇扮演活動”的喜愛超出我的想象，甚至大家集體請求我讓他們自己投票選演英語節(jié)目，我同意后，學(xué)生們發(fā)揮了自己超強的想象力和模仿力，上演節(jié)目里面的對話甚至超過了他們這個年紀階段學(xué)習(xí)的英語句子，但是他們一點兒也沒有覺得困難和枯燥，反而樂在其中。在角色扮演游戲之后，學(xué)生們對開口練習(xí)英語不再感到害怕、不再羞于開口，甚至充滿了期待。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)極大地點燃了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，也讓我看到了創(chuàng)新英語課程模式的方向，在此基礎(chǔ)上，我還增加了時間更少、節(jié)奏更快的英語小品表演，讓學(xué)生學(xué)會了英語與中華傳統(tǒng)文化的結(jié)合；從課本知識出發(fā)組織教學(xué)班級內(nèi)的英語調(diào)查小問卷；課前課后增加了英語猜謎小活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，更大程度上促進學(xué)生開口練習(xí)英語、學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生學(xué)會挖掘英語在生活中的聯(lián)系和妙用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從英語單詞到口語練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從來離不開張口，教師要讓學(xué)生敢于開口、不懼于開口、樂于開口，通過開發(fā)不同的英語學(xué)習(xí)資源，營造貼近生活的英語運用場景，讓學(xué)生在聽、讀之后能根據(jù)情景和語感說出和寫出自己的想法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，從而理解英語的重要性和實用性，激發(fā)他們自身主動學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。